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浅谈音乐课堂中的有效教学

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浅谈音乐课堂中的有效教学

摘要：随着课程改革的不断深入，在众多的新观点、新方法推陈出新的今日教坛，提质增效仍是教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，小学音乐教师要掌握有效课堂教学的标准与价值就

必须优化教育方式。

关键词：小学音乐

课堂音乐:有效性

随着课程改革的不断深入，在众多的新观点、新方法推陈出新的今日教坛，有效教学仍是教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，针对当前音乐学习活动和学生是否得到了发展，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。近年来，江浙、上海等教育较发达地区的一些专家提出了有效教学理念，这个理念的落脚点也正应了开展有效地音乐学习活动和促进学生发展这一目标。因此，我在音乐课堂上对如何提高有效教学作了一些肤浅的探讨。

作为一名音乐教师我认为：要达成教学的有效性必须从以下几方面入手。一，制定课堂教学目标要具体化、层次化。二，教学方法要简化。三，教学容量要适中。四．教学评价要多元化、激励化。

一．制定课堂教学目标要具体化、层次化。

如果一堂课的教学过程是实施有效课堂教学的灵魂，那么这堂课课前教学目标的制

定则是灵魂的基础。因此，一堂课的教学目标是关键。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”理论，他认为，我们教学至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是即将达到或可能达到的水平，这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”,维果斯基提出我们的教学应关注学生的“最近发展区”、“教学应当走在发展的前面”。我们教学中的主体是学生，学生是“发展的人”、“独特的人”，独特性意味着差异性，他们在身体条件、兴趣好等方面都各不相同，“最近发展区”和“层次需要”也是不同的和不断发展变化的，因此我们要尊重学生的个体差异，从学生的“最近发展区”出发，在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，制定的目标要“跳一跳，够的到”，我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，学生也只有明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。

二．教学方法要简化。

现在的优质课、展示课过于追求时髦与新颖，环节多了，形式多了，学生无价值的

活动也多了，音乐课堂上充斥着越来越多的拓展内容，整堂课看上去是热闹了，可是学生并没有能静下心来去认真学唱歌曲，结果一切都成了无本之木了。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。例如：在教学《乃呦乃》一课中，向学生介绍音符朋友sol.mi.do．让学生跟琴唱准这几个音符，然后让生用这几个音符自由组合，用节奏XXX唱，学生兴趣浓厚，很快就掌握了歌曲的主要旋律，再跟琴填词，取得了较好的教学效果。

三．教学容量要适中。

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在教学目标明确，教学方法简化的同时，教师也要遵循教育规律和教学原则，科学合理的安排与搭配教学内容，组织各环节的学习，绝对不能’贪多忽效’、也不能’求少图便”。例如，对于教学内容的了解和把握；发生练习的次数、长度的控制；书本上哪些内容侧重，哪些内容可以忽略，这些所说的一切都要以音乐为前提，为音乐服务。如此多的方面需要教学人员都要考虑周到，不可随心所欲、盲目施教，最好多多让学生主动参与。

四．教学评价要多元化、激励化。

霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成

功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，它提倡注重质性取向、有利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而且重视对学生学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1、遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如：低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意