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《农村小学“学困生”现状分析与转化对策》

研究报告

黄陂区王家河小学课题小组

承担单位：黄陂区王家河中心小学

课题组组长：江望生

课题组成员：王燕芬李正想张家光张永亮张燕方红霞舒友芳李曼袁惠

一、问题的提出

在农村小学阶段教育取得长足发展的今天，我们不可忽视在学生中依然存在的少数学习困难的学生（以下简称“学困生”）。“学困生”问题是摆在我们教育工作者面前亟待解决的问题之一。

我校地处红色苏区，约70%的学生来自农村。因家庭、非智力因素、智力因素、学习动机等影响造成的“学困生”占一定比例。尤其是近年来，随着家长双双外出打工的增多，有些学生基础差，学习劲头不足，学习能力差，学习态度不端正，并且缺少家长的管教和监督，导致“学困生”人数逐年增长。面对这种情况，若不加以重视，势必影响我校教育教学的整体发展水平。因此，如何结合我校教学实际，用好学校、社会、家庭教育资源，探寻“学困生”形成的内外因，采取切实有效的预防与转化措施，调动学生学习的积极性，使每位学生都能有所发展与进步，是践行“构建和谐校园，实现教师、学生、学校‘三赢’”的办学理念，全面推进素质教育、提升学校综合办学水平的重要课题。

二、研究目标及内容

1、研究目标

﹙1﹚本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，着眼于学生的整体发展，为学生的终身发展奠定基础。

﹙2﹚通过调查分析“学困生”的现状及成因，探寻转化“学困生”的有效策略，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的耐挫精神，促进学生健康快乐地成长。

﹙3﹚转化教师的观念，加强教师的学习，提高教师的工作能力与水平，让教师紧跟时代的潮流。

2、研究内容

（1）采用问卷调查、对比实验等方法，分析学困生的现状及成因。

（2）归纳学困生的类型。

（3）探索转化“学困生”的有效策略。

三、研究对象及方法

1、研究对象：本校1——6年级“学困生”约80人。

2、研究方法：主要采用调查法、行动研究法。

四、研究的步骤与过程

1、准备阶段（2006年9月——2007年9月）

明确“学困生”的含义，了解国内外关于“学困生”研究的情况。撰写课题实施方案，制定详细的“学困”原因调查表，调查学生学习困难的主要原因，并进行定量分析，以制定有效的转化策略。根据所调查的“学困生”的实际情况制定相应的计划，依托全体教师，遵循边实验边总结的原则进行教育改革实验。

2、实施阶段（2007年9月——2008年9月）

按计划开展实验研究活动，重点研究“学困生”的转化对策。进行分析研究个案的工作，收集各种研究信息和资料，根据实际情况制定转化措施，不断总结可操作性策略。采用问卷、座谈等形式，对每一位“学困生”的情况做到心中有数，而后采取面向全体、兼顾重点的策略。

3、总结阶段（2008年9月——2009年9月）

调查“学困生”转化情况，总结经验和研究成果，收集、整理资料，撰写研究报告，申请结题。

五、研究成果及分析

﹙一﹚、通过对我校的“学困生”现状进行了深入分析，归纳出“学困生”的几种典型类型。

在课题研究的过程中，我校通过大量的问卷调查、实验、分析、研究发现，一部分学困生因受智力因素的直接影响，在学习中困难重重，经历挫折，并且困难无法得以解决，直接制约了他们的发展；一部分学生因受非智力影响，由于受到情感、意志、学习兴趣、学习动机、学习方法、个性、家庭和社会环境的影响，不能进入到正常的学习状态。

我们通过研究也发现“学困生”依赖性强，自觉性差，不能主动地学习；注意力不集中，学习缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。在对我校“学困生”进行调查研究的基础上，我们把我校“学困生”的类型分为智力型与非智力型“学困生”。具体为：

1、智力型“学困生”。

﹙1﹚这部分小学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，约占“学困生”的14%-16%。

﹙2﹚智力型“学困生”在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性比一般的学生差，在解决问题速度方面往往落后于其它的人。

﹙3﹚这类学生的记忆困难，有效注意力的时效少，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，缺少创新精神。他们在学习上花费的时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生。在学习方面表现为每一学科落后于别人。

2、非智力型“学困生”

（1）动力缺乏型“学困生”。

这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难。他们的主要特征是：对学习不感兴趣，懒惰，不爱动脑动手，在学习过程中缺乏自制力，不能坚持到底。有的学生好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫力差。

（2）学习不得法型“学困生”。

这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，没有良好