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浅析现代教育技术在小学英语课程教学中产生的问题及解决措施

摘要：现代教育技术特别是多媒体技术的普及，大大提升了中小学英语课程的教学质量，但是，近年来在多媒体技术的普及中也出现了一些问题，本文提出了在实践过程中出现的这些主要问题及相关的应对措施，目的即是能使多媒体技术能够更好地应用于小学英语课程教学中。

关键词：多媒体技术、问题、解决措施。

随着科学技术特别是当代信息技术的发展及国家不断对中小学教育基础设施投入的加大，越来越多的创新教育方式走进了校园。特别是多媒体教学与计算机辅助教学的方式逐渐取代着传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。《英语课程标准》中也要求：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”但是，多媒体等创新教育方式在普及的过程中也产生了以下一些问题。

一、存在问题

没有注重因材施教

小学英语课程的学习，不仅是让小学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是运用多种科学有效的教学方法，让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，陶冶学生的情操，发展学生的个性，不同类型的学生，其行为模式各不一样。因此教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣。而在我们目前的英语多媒体课程中，任课教师往往只是在制作了课件之后进行照本宣科，并没有去考虑学生类型的不同而应采取不同的授课方式。

学生的主体作用并未得以充分体现

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。英语中有句谚语：Youmaytakeahorsetothewater，butyoucan

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notmakehimdrink.在目前的教学中，很多老师过分强调现代教育技术所用教材的容量和密度，以及现代教育技术手段的“强刺激”功能，虽然对教材起到了优化作用，并且强化了教师的“主导”，激发了学生的学习兴趣，但是学生在学习过程中仍处于被动接受知识、被动观察思维的状态，而且产生过度紧张疲劳的负面作用。这不仅让学生和老师之间缺乏互动，也会减少学生之间、学生与集体之间的交流。

多媒体的课件形式重于内容

英语教学重在培养学生的听说读写的能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。而现在很多老师使用多媒体甚至到了滥用的程度，他们往往会花很多的时间来制作一个看似信息量很大、充满图片文字视频的信息，而自己的上课语言却没有组织好，导致内容很多而无法表述，导致学生也无法接受与理解，更有甚者只是将多媒体课程当成一种时髦的方式，只是利用简单文字加图片的幻灯片方式，两者在浪费多媒体资源的同时也让学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前课堂中那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白。

二、解决措施

在因材施教方面，我们的学生主要分为以下三种不同类型。首先是视觉学习型的人，视觉型人的一个最简单的特征就是语速快，而且要看着对方说话。同时，视觉型的孩子非常听话，一般来说不做越格的事，属于认真复习、认真写作业的这类孩子。但是这类孩子更喜欢在一个安全的体系内学习和生活，在创造能力上恐怕有一定的局限性。因此对于这些孩子，我们一般应该让他多与人接触，拓展他们的勇气；最典型的即是利用多媒体制作一些简单的图画，先给予学生们充分的想像空间。例如出示一幅一位学生正在做在桌子旁边，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：Whatistheboydoing？Whoisreadinganewspaper？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，老师可以多给一些视觉学习型的学生回答问题的机会，从而开拓他们的创新思维能力，或者对于一些情景进行分组讨论，将不同类型的学生搭配分组，从而让他们多与不同的学生接触，锻炼其团结协作交流的能力。

第二类学生属于听觉型，占到人群的20%至25%。这些孩子在传统的课堂中是不占

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便宜的，他们以听为主，不爱说话，说起话来很慢，而我们传统的“黑板+粉笔”传授语言知识的方式对他们来说，自然不易接受。对于听觉型的孩子，我们最好的帮助就是发挥他耳朵的特长，特别是对于英语这门课程的学习，在课堂上营造生活中的情景显得尤为重要，譬如我在上课的时候对于一些简单常用的句子如:Hello!Goodmorning(afte