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巧用绘本创作促进小学生阅读能力的发展

摘 要：随着时代的发展，新课改理念的深入，阅读的重要性已经深入人心。但教学中我们发现许多小学生的阅读仍然处在读情节、做任务、盲目读的“漫阅读”状态，无法利用阅读真正提高自己的语文素养。在阅读教学借用绘本创作，可以让学生从另一个角度来理解文字，在快乐创作绘本的同时体会文章的精髓，使学生的阅读能力得到提升和发展。

关键词：绘本创作 小学生 阅读能力

导语：“兴趣是最好的老师”，专家这样说过。培养小学生阅读首先就要让他们感兴趣。绘本作为一种“图文书”，形象、直观，充满童趣，更易激发学生的阅读兴趣，培养提高学生的阅读能力。

文学作品中文字较多，相对而言比较抽象。《义务教育语文课程标准（2011

年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，提倡多角度、有创意的阅读。”对于小学生来说，他们更喜欢故事性的、趣味性的阅读。高学段的小学生已经认识了不少汉字，也掌握了利用字典查询自己不认识的生字的能力。但是让他们去阅读一些篇幅较长的名著名篇的话，对于相当一部分学生而言是比较困难的。小学生的阅读激情消失的比较快，如果他们没有感受到阅读的快乐，就会很快失去阅读的兴趣，没有继续阅读的动力。因此，我们在阅读指导中就要多角度的引导激发学生的阅读兴趣。利用绘本创作引导阅读就是我在教学过程中探索使用的一种方法，现分享于大家共勉。

一、活用绘本导读，开启阅读期待

从皮亚杰的儿童认知发展理论中，我们知道儿童的思维特点是形象思维为主，图形语言比文字语言更加的直观。随着时代的发展，学生可以接触到很多的绘本，许多绘本和学生们平时阅读的名家名篇深有联系，因此将绘本作为语文的教学资源，利用绘本提升语文的阅读兴趣是一个非常合适的选择。高学段的小学生很多人都阅读过绘本，对绘本并不陌生。因此，我在阅读教学中引导学生将名著、文章进行绘本化创作，利用绘本创作进行文章导读，开启学生的阅读期待。

例如：我在进行《城南旧事》阅读指导设计时，先试着让学生们画出自己的童年趣事，学生有的画好吃的食品，有的画可爱的玩具，有的画喜欢的游戏。引出了我们现在幸福的童年。这时候，我展示了自己创作的《城南旧事》“冬阳底

下的骆驼队”场景绘本，让学生对《城南旧事》里20世纪20年代的社会场境

有了一些模糊的认知，了解了“英子”童年的生活环境。我让学生想象画出“英子”“妞儿”的相貌、穿着，进行名作的绘本化创作。通过教师和学生的绘本创作，学生的阅读兴趣被调动了起来，他们主动阅读文章，后来创作的绘本展现了他们印象深刻的场景、人物，对作品的导读、作品内涵的把握也有了更深层次的认识。

二、妙用绘本创作，推进阅读走向深入

绘本是“图文书”，图像中蕴含的信息对于帮助学生阅读理解名家名篇所起的作用不可小视。绘本创作要选取合适的节点，这些节点通常都是名家名篇作品的精彩部分或典型场景。图像图形的直观性符合小学生认知特点，同时也让文字文本更容易被理解，从而提高了学生的阅读效率和学习效果。

1、利用绘本创作提升学生的分析能力

充分利用作品中提供的显性信息进行绘本创作，能有效提升学生的阅读思维，发展学生的分析能力。

例如：在指导阅读李长之老师的《孔子的故事》这本书时，由于孔子生活的时代较早，而孔子的名言很多都是文言文，小学生虽然经常看到，但知其然不知其所以然。因此，我利用绘本创作来探索孔子的生平，从书中的孔子故事入手，紧紧把握关键节点进行创作，用学生自己的语言和绘画来描绘孔子是怎样一步步从“孔丘”成为“孔子”的。通过绘本对阅读关注点再创作，引导学生分析探究。

2、利用绘本创作激发学生的创想

在阅读的教学中，有些名著文章涉及的领域广泛，情节有童趣但学生不能完全理解。在这个时候，老师可以利用绘本创作或欣赏来拓宽学生的思维视野，激发他们的探究精神。

例如儒勒.凡尔纳《地心游记》，书里丰富的想象涉及了地质学、矿物学、植

物学、动物学等多个领域，学生很喜欢但是分不清科学幻想和想象文学作品的区别。这时候，利用绘本的创作，就容易引导学生感受童话作品和科幻作品的异同，

一方面保持了学生轻松的阅读体验，另一方面也让学生发现了科学的神奇魅力，启发学生科学发明的创想。

3、利用绘本创作培养学生文化意识

文学作品是各个地区文化的载体，承载了不同的文化影响。不同地区的文学作品展现了各式各样的文化。2011年版新课标中提出，“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。所以在阅读教学中我们要引导学生尊重多

元文化，在阅读教学中妙用绘本创作比较容易让学生感知多样的文化。

例如：《夏洛的网》这个作品，圣诞大餐、谷仓、集市大赛这些概念对学生来说相对陌生，因为这些在他们的生活中很少接触到。没有西方的文化背景知识，学生阅读这篇作品时就会存在障碍。而利用绘本创作，直观形象的图形让学生一目了然，也就更容易理解为什