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浅析自主游戏实施策略

自主游戏活动开展以来，每个班级都在如火如荼地进行着。游戏过程中，教师把决定权交给孩子，玩什么游戏、用什么材料玩、在什么地方玩、和谁一起玩等，都由孩子自己决定。班级开设了“材料超市”,孩子们可以自由去“选购”所需物品;除了教室以外，其他没有安全隐患的地方都可以作为幼儿的游戏场地，如午休室、走廊、大厅等;游戏过程中，幼儿可以自主结伴玩，也可以单独玩;等等。孩子们从之前“被安排”“被指定”被固定”中解放了出来,在幼儿园的各个角落玩得不亦乐乎，园内一派热闹繁忙的景象。那么，在自由自在的天地里,孩子们的游戏玩得怎么样呢?

情景再现：

案例一：

自主游戏开始了，小政和冉冉一人穿了一件医生的白大褂,玩起了医院的游戏。冉冉拿了听诊器,挂在脖子上。有病人过来了,冉冉把听诊器的听筒放在病人身上,认真地听着。小政拿来了纸杯子和水彩笔,用水彩笔在纸杯子上画了起来。老师走过去问:“你在干什么呀?”“我在画杯子。”老师接着问:“你是医生吗?“是啊,我就是医生。”“医生为什么要画杯子呢?”小政答不上来了,但还是继续画着。

案例二：

游戏开始时，子凡去材料超市拿了一个玩具电风扇，他一边摆弄电风扇，一边在教室里来回走动，观看其他小朋友的游戏。旁边两个正在玩桌面小积木游戏的小朋友吸引了子凡，他看了一会儿后，把电风扇送回了材料超市，然后从柜子里搬出一篮小积木独自玩了起来。大约5分钟后，另一个小朋友拿着“烤串’进来了,子凡看见后自言自语道:“我也要去烧烤店买东西。”说完，子凡飞快地收拾好积木，跑向了走廊上的烧烤店。

案例三：

康康、小汐和子湘正在玩烧烤店的游戏，康康和小汐坐在桌子旁拿着“竹签”(吸管)专心地穿烤串，子湘在柜台前忙活着。只见子湘熟练地将穿好的烤串摆放在烤架上，边烤边用扇子扇火。过了一会儿,子湘看了看烤架说:“哎呀，火不旺了。”说完,子湘又往烤架里加了几块“炭”，然后拿起刷子，蘸了些“调料”，涂在烤串上，并自言自语道:“好了!”这时正好有顾客路过,子湘连忙喊道:“哎,烤串,香香的烤串,你要吗?”顾客停了下来，要了一串烤串。“那你要不要辣椒?”子湘又问。顾客点了点头。子湘拿起调味瓶往烤串上撒了一下,然后递给顾客,“两块钱。”顾客接过烤串，付完钱，高兴地走了。

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子湘继续忙着烧烤。

情景分析：

从以上三个案例可以看出，游戏自主后，孩子们的游戏呈现出了不同的水平。案例一中的小朋友在玩医院游戏，他们知道医生要穿白大褂，拿听诊器给病人看病。可是，医生还可以干些什么呢?有的孩子并不知道，游戏似乎进行不下去了。案例二中的子凡并不清楚自己要玩什么游戏，看到别人玩什么，自己也跟风去玩，可没玩一会儿,有了新的“发现”后,便再次中断游戏。案例三中的小朋友在玩烧烤店游戏，游戏过程中分工非常明确。子湘小朋友表现得非常出众，她熟悉烧烤店的工作流程，且交往能力和语言能力较强,会招揽顾客。

在自主游戏中，有的孩子似乎有些茫然，他们已经习惯了老师的安排,轮到自己来安排决定的时候却不知道要玩些什么。个别孩子比较有想法,知道自己想要玩什么游戏，但游戏时又不知道该怎么玩。还有的孩子完全能自由开展游戏活动，知道自己玩什么怎么玩，自主性较强。

为什么孩子们在游戏中呈现出了不同的层次水平呢?究其原因，笔者认为,幼儿能否自主开展游戏活动，取决于他们的已有经验。幼儿只有先获得了经验，才会有自己的想法，进而玩转游戏。自主游戏在某种程度上就是幼儿已有经验的投射。案例一和案例二中的孩子因为缺乏相关经验,还不具备自主的能力,不能凭借自己的力量去进行游戏活动，游戏中只能重复原来的行为，或是跟风其他小朋友。这样随意的游戏,每次持续的时间都不会太长,长此以往,孩子们很难获得真正的快乐和满足，游戏能力和游戏水平也无法得到提升。案例三中的子湘生活经验丰富，游戏时意图明确，能自主开展游戏活动。

可见，经验才是开展自主游戏的前提，教师需从“经验”着手,有针对性地帮助幼儿积累游戏经验，从而更好地开展自主游戏活动。

策略解析：

幼儿年龄较小，缺乏相关社会生活经验，我们不妨从游戏本身入手尝试让幼儿在自主游戏中获得相关经验。纵观幼儿的游戏过程，也是一个助力幼儿不断积累新经验的过程。幼儿将自己的生活经验投射到游戏中,无形中分享了经验,供其他小朋友学习。游戏结束后，教师组织幼儿进行分享交流，也能帮助他们收获来自老师和同伴的经验。

策略一:游戏前有目的地丰富幼儿相关经验

在幼儿园游戏活动中,孩子们经常会模仿成人,除了案例一中的医院游戏外,还有娃

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娃家超市理发店等,这些均来自幼儿对已有生活经验的迁移。笔者通过观察发现，多数孩子对模仿游戏的经验还不够丰富，游戏中不能深入开展，只是简单玩一玩，很快就失去了兴趣。针对这一情况，教师应通过多种方式，帮助幼儿在已有经验的基础上加以完善,从而更好地开展游戏。

例如