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双减背景下的小学英语词汇课后复习策略

摘要：词汇是小学英语教学的关键，是英语学习成功与否的基本条件，课堂40分钟的词汇教学需要课后的有效温习。本文从词汇课后作业类型单一、词汇考查效果不佳出发，深入思考与实践，在课后词汇复习中采取“以融觅计”策略，即融兴趣，觅玩转词汇动力之计；融语境，觅激活单词意义之计；融文化，觅内化单词深意之计。内容设置从而指向深度学习，教师分阶设置，学生自由选择，从而提高词汇课后复习的实效性，体现语言的工具性和人文性。

关键词：小学英语；深度学习；词汇复习；开展策略

引言：国家出台了“双减”政策，着眼于减少小学生的作业负担和课外培训，力求为小学生们营造一个轻松快乐的学习环境。“双减”政策的提出不仅仅是减少小学生的作业负担和课外培训，对小学课堂教学也提出了更高的要求。要保证小学生们在“双减”政策下也能取得良好的学习效果，教师要不断创新和完善教学方法。词汇是语言的基础；没有词汇什么东西也无法表达，可见，词汇在英语学习中重要性不可忽视。然实际教学中情况又如何呢？

【现状一】缺兴趣激发，死记硬背少趣点

现在不少英语教师词汇复习作业布置形式比较单调，基本都是布置“抄写”作业。为“抄”而“抄”的作业不仅未培养兴趣，反降学习热情，此类复习缺兴趣激发，死记硬背少趣点。

【现象二】缺语境支撑，清汤寡水无味道

现在不少单元综合练习都会出现词汇题，旨在检测学生词汇听、说、读、写掌握情况，但正确率却始终不高。教师在布置词汇作业时以“抄”为主，没有帮助学生在语境中去理解词意，造成考查时学生不能活用词汇，可见词汇复习缺语境支撑，清汤寡水无味道。

【现象三】缺文化渗透，蜻蜓点水欠动力

语言学习既要学知识，也要了解文化，但当前的英语词汇复习忽略“文化”渗透，导致背景知识缺乏，准确性低，词汇复习缺文化渗透，蜻蜓点水欠动力。

我们英语教师应该直面现象，不断思考与实践，将兴趣、文化二者相融，深度进行词汇的课后复习。

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一、融兴趣（Interest）觅玩转词汇动力之计

莎士比亚曾说：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。可见，要想掌握词汇，兴趣是极为重要的。

词中词火眼金睛会发现

词中词指的是词中含着词，学生可通过发现与思考掌握冰山角下的内容。词中词，找一找是指在所给词里面找一找所学的词汇。

【案例】找一找Fisherman中有多少词

fisherman一词由9个字母组成，教师请学生根据自己所学，找一找fisherman中含有几个词，学生用笔划划写写，最终找出了I/he/she/her/fish/a/an/man/fisherman等词。

词中词，找一找、变一变、联一联借助词的音、意，增加对“形”的深度思考，帮助学生通过发现与思考掌握更多词汇，既培养词汇记忆的兴趣，同时也增加词汇量，更重要的是学会“借词记词”的方法。

谜中词左思右想会迁移

谜中词是指通过“猜”的方式想一想单词，并根据要求说一说、写一写。谜中词，单向猜指给一句话或者一段简单的描述，学生根据描述呈现单词。

【案例】猜猜我是谁？

教师布置的课后任务是读一读，猜一猜，写出单词。在这一任务中，学生根据句子提供的信息，填写所学词汇。

Task：Read,guessandwritethewords.

It’saplacewecanseemanyrobots.

Weusuallygotheretosendaletterora.

Wecanbuyorreadsomebooksthere.

Sometimeswebuypopcornandcoke.

教师还可以开展wordpuzzle的游戏形式，学生根据横向与纵向的理解，在游戏中复习词汇。学生根据句子纵横提供的信息，完成游戏。学生对这样的复习任务非常兴奋，总能认真按时完成，并具有很高的正确率。

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歌中词有板有眼会说唱

歌中词是指通过歌曲或歌谣的学习运用，掌握单词的方法，歌曲或歌谣朗朗上口，既能培养学生语言学习兴趣，也能降低语言学习难度。歌中词，换唱用是指学生根据所学歌曲，替换主题同类词的方式，例如将颜色词进行替换。

【案例】跟我唱Whoiswearingyellowtoday?

歌曲“whoiswearingyellowtoday?”第一环节是学生跟唱，掌握歌曲旋律，在换唱用环节则根据所学的颜色单词进行替换，根据不同的人物，能熟练根据人物所着服装进行歌词替换，并用熟悉的旋律演唱出来的方式。如下图所示，将颜色词汇进行更换，或者更换成服饰类词汇都是非常朗朗上口的。

【“歌中词”分析】歌中词，跟唱学、换唱用、联唱编是利用歌曲歌谣朗朗上口的特征，结合不同词汇和句型进行深度运用，学生借助歌曲和歌谣通过