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双减背景下高中数学作业设计策略研究

摘要：作业在高中数学教学过程中是必不可少的环节之一，作业可以帮助学生有效提升学生的数学学习能力，在双减政策下，设计出有效的数学作业显得十分重要。本文从高中数学作业设计存在的问题出发，探讨双减背景下高中数学作业设计策略。

关键词：双减，高中数学，作业设计

数学，作为一门注重培养学生逻辑思维的课程，有其自身的学习规律。教师要帮助学生有目标、有方向、有动力地进行数学课程学习。这就要求教师在学生在学习数学知识后要引导学生进行一定程度的消化、理解，巩固，这样才能真正理解与掌握相关的数学思维或者数学思想。进而引导学生养成利用数学思维去解决生活实际问题的行为习惯，这样学生能更加清晰地认识到数学与生活的紧密联系，从而树立学习数学的兴趣与信心。作业在高中数学教学过程中是必不可少的环节之一，作为对课堂教学内容的补充和延伸，作业在督促学生课后学习的同时，也能够有效提升学生的数学学习能力，而在双减政策下，如何深刻贯彻政策内涵，从而设计出有效的数学作业显得十分重要。

一、当前高中数学作业设计存在的问题

作业形式单一，缺乏活力

当前部分高中数学教师在安排作业练习时，未能提现多角度，多层次的要求，而是按照自己的方便布置作业。所选题目，没有体现出由易到难，由浅入深的规律，而且所选题目与课上学习的知识点紧密度不高，完全按照应试化教育来。即考啥讲啥，不考就不讲，也忽略了教育的规律性，对学生的创新思维、逻辑能力的帮助很有限。甚至部分老师，为了省力，就专挑部分简单的课后习题讲，涉及思维能力的题目都避而不讲，还美其名曰抓基础。作业的范围基本局限于教材和教参，形式过于单一，缺乏活力和创新，学生的思维能力不能通过作业得到有效的培养。

作业设计缺乏层次性

大部分高中数学教师都十分认可分层作业的时效性，但是考虑到在具体实施过程中将会面临或已经面临的各种难题，对分层作业选择了回避，教师往往给全部学生布置同样的课后作业，不同阶段的高中学生拥有着不同程度的实际的解题能力，教师安排的这些数学分层作业若是难度较小，一些平时思维活跃，基础较为扎实的学生便会认为作业

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或练习方式过于呆板单一，毫无什么挑战性，进而没有向上奋斗拼搏的欲望。教师安排的数学作业若是难度较大，解题思路较为复杂，一些基础较为薄弱，解题能力较差的学生在完成练习时会无从下手，不知所措，凭借个人的学习能力往往无法完成课后作业，因此这些学生往往会存在抄作业的现象，长时间处于该种状态将不利于学生学习数学，容易丧失学习的热情。这都使得课后作业流于形式，没有实现真正的教学作用，学生的个性化发展十分不足。

作业数量过多，缺乏科学性

“双减”政策明确指出，减负与增效应该结合在一起同步推广。基于此，对于高中数学教师提出的要求就更为严格。但受应试教育的深远影响，部分数学教师认为，如果不布置大量的数学作业，学生在课后就无法自主进行学习，那么学习时间就会被浪费。这是造成当前高中数学课后作业数量巨大的主要原因，题海战术成为数学课后作业的主要形式。教师没有找到正确的课后作业设计方法，课后作业设计缺乏科学性。学生为了快速完成作业，不会花更多的时间进行思考，使得数学作业不能达到提升学生思维深度的目的，与此同时，这对于学生正确学习态度的形成极为不利，学生的数学学习兴趣也将在这一过程中逐渐丧失，这显然不符合双减政策下的总体要求，也不是推动高中数学教学工作的有效教学方法。

作业评价不充分，缺乏时效性

数学教学过程中，教师往往会针对学生的课后作业进行打分或评价，而部分教师由于同时担任多个班级的教学任务，无法针对每名学生进行精准评价，因此，课后作业的评价并不充分，存在片面性和机械性特征，这对于学生的学习积极性提升十分不利。而学生的作业不能得到及时有效的反馈评价，会让作业的有效性大大折扣，也不利于教师了解学生对知识的掌握程度。课后作业完成程度的反馈不及时，也大大降低了学生对课后作业的重视程度，这显然不利于学生学习质量的提升。基于高中数学教学评价体系的总体要求，教师应当正确认识作业评价，为促进学生的数学学习能力发展做出积极贡献。

二、双减背景下高中数学作业设计策略

作业设计多样化

教师要针对传统的数学作业设计格局进行改变，形成更为多元丰富的、全面新颖的、生动有效的教学作业的设计工作新局面。教师在设计具体作业时，通过多元内容和形式

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的呈现，使作业能够满足学生的多感官参与，发展学生的多元智能。一方面，作业设置要紧密与学生日常的课余生活实际联系起来,通过作业学习内容设计的立体多元，让每个学生自己建立起自己的知识体系结构和学习框架，从基本知识的理解中走向实践能力层面的深度迁移，让每位学生自己在探究中逐渐发展其高阶科学思维。另一方面，作业内容表现形式上可以进行多样化设计，教师可以选择设计各种综合实践类、讲解类、演讲讨论类题目等几种