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双减下的小学高年级美术跨学科作业设计探究

摘要：在教育信息化2.0的浪潮下，美术学科应该思索如何融合其他学科知识点进行创新作业设计，更好地反映单元作业的目标，培养学生的综合能力提升学生的综合素养，我们的教师也应该与时俱进，利用信息技术手段融合德育，让美术作业跳出写写画画的老框架，让作业具有更多的拓展空间。

关键词：信息化2.0，双减，跨学科，作业设计，小学美术

有效的美术作业设计能够更好地激发学生的艺术潜能，同时也是检测美术教师课堂教学效果的重要环节，在“双减”大背景之下，小学美术课程如何设计作业达到减量又增质，成了当下美术教师应该思索研究的新领域。笔者认为小学高年级单元美术作业设计要充分合理反映单元目标要求，兼顾知识、技能、能力、方法、态度等多维目标的达成；也要积极联系其他学科进行融合，如今早已经是一个信息时代，我们的美术作业不能还是老一套在本子上画画写写，在互联网发达的中小学校完全可以充分利用信息化开展多元艺术活动探究作业，美术学科在教育信息化2.0的推进下，每个一线教师都要积极思考本学科应该如何应对信息化的发展，让学科课程跟上时代，为学生学习和适应时代发展而奠基。笔者结合自己所带年级探索如下。

一、跨学科作业设计以学生基本学情为依据，配合信息技术手段，达到减负不减质

当前小学高年级美术作业存在的问题有：作业功能单一，作业缺乏目标难度，难度走向两个极端，作业类型单一等。虽然作业是学生深化学习、巩固知识的手段之一，但作业也是一把双刃剑，用好了，可以帮助学生进步，但用不好会增加学生的压力，激发学生的厌学情绪，更可能给亲子关系带来不利的影响。教师可在每一节课前都会进行集体备课研讨，分析学生实际学情和班级状况，实行教学资源共享，在作业的设计与布置上充分挖掘信息技术的优势：根据一节课、几节课或一学期的学习内容，确定主题，融

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合学生现有知识和结合生活实际，每节课设置不同的任务作业，采取分层次让学生当堂完成的形式，在作业的布置上采取多维的方式，设计了多元化的作业方案。

二、跨学科作业设计要以提高学生基本素养为出发点，融合其他学科知识点

美术作业设计如何与课堂联动，单靠一个学科很难满足，但是把美术与其他各学科的知识点整合为根基，通过学生美术素养的提升来间接提高学生基本素养的提升，充分利用信息化手段助力作业设计是可行的。跨学科的作业设计，应积极探索融入语文、数学、音乐、英语、思想品德、实际生活和小游戏等等的综合模式，可以潜移默化地在学生的思维中种下一个观念：学科知识不是片面的，而是相通的。知识源于生活，而源于生活的知识经过发展创新后用于生活，才更有意义。比如在六年级上册第14课《家乡的小吃》这一课的作业设计，传统的作业设计就是画一个自己喜欢的小吃，在信息化如此发达的现在，学生完全可以利用信息技术技能，设计一个家乡美食地图（地理），家乡美食电子小报（信息技术），家乡传统小吃现状分析图文（语文），家乡传统小吃宣传单页（设计），让这些作业有一个场景，学生才有内驱力更好地完成它。在完成美术作业的同时，其他学科知识也得到复习和在认识。

三、跨学科作业设计要利用好信息技术平台和工具，满足学生的求知欲和体验感。

高年级的美术作业，信息化参与的程序应有所提高，美术欣赏作业和设计作业应该多元化，学生可以做欣赏课写一篇“美篇”发表在学校宣传栏或者微信公众号，有条件的家庭也可以用计算机电脑绘画代填传统绘画模式，对于一些手工制作的作业，不方便保管的如泥塑，折纸，手工，陶艺作业，可以采用拍照打卡的方式进行上交，避免了从家带到学校的运输损坏，这就对教师的作业设计提出了更高的要求，欣赏课怎么设计作业，教师可以引导学生把自己对作品的理解、感受，作品的历史环境，作者的生平趣事

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写成电子日记，以电子文档或邮件的形式发给同学、老师、家人，融合语文学科养成积累写作素材的好习惯。创作课如何让作业更有意思更容易传播，毫无疑问，计算机网络是最快的传播模式，合理设置分层目标，尊重学生动手绘画能力的差异性，让有信息技术特长的学生采用新媒体完成作业，在强大的电脑帮助下让作业变成作品，满足学生的成功感。

四、跨学科作业设计要合理兼顾美术基本技能要求，发展学生的发散思维，提高学生审美能力。

跨学科作业设计不是抛弃美术基本技能的训练，目的在于让作业更有融合度，更贴近学生，让知识点进行串联。所以在作业要求中该有的必须有，比如构图的要求，色彩造型的要求，排版字体的要求，层次感的要求，比例透视的要求等等，在美术作业设计前教师一定要认真研读教材，确定目标、选用方法，做到心中有底。设计有层次性、开放性、多样性、多元性的美术作业。

传统美术作业，学生主要根据教师的要求去套，或者直接临摹书中范作，缺少对技能技法的深入研究和创作，没有发散思维，存在完成任务而已的想法，在进行作业设计时候教