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提高课堂容量打造高质量课堂

一、高质量课堂的定义

什么样的课堂是高质量的课堂？这是一个仁者见仁智者见智的

问题。有人说：高质量课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得

到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。”有人说：高质量课

堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、

主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。”有人说:

高质量课堂就是在坚守人类基础价值取向的基础上，同时充分利用

本节课的资源，让学生明白丑与美、恶与善的客观真实J其实，无

论从何种角度来分析高质量课堂，都应该从教学的本质入手，从教学

的基本构成因素入手，从培养学生学科核心素养的角度入手。在这个

意义上，我们认为，高质量课堂可以用一句话来概括，即学生高质量

学习与教师高质量教学达成有机统一的课堂。

二、我校当前课堂在容量和质量上存在的问题和不足

1、忽视学生学情，难度把握失准

部分教师对学生的认知水平没有进行深入的分析，自然难以作出

准确的判断，所以在课程设计的过程中往往单纯依凭教学参考书和已

有的教案，对于课堂容量则缺乏适度的掌控。在面对不同类型的班级

和不同层次的学生时，就会导致课堂的低效，甚至负能。

当前我校班级主要分为三种类型：快班、平行班、选科走班C三

种类型的班级学生在知识的接受能力上有差异，每个类型班级中的学

生接受能力也有差异。但目前我们在三种类型的班级的教学难度和进

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度上并没有太多不同，不同类型班级知识接受能力与相应的教学设计

的折衷，直接影响课堂的质量与容量。

美国当代著名心理学家本杰明•布鲁姆指出，认知过程维度有六

个类目，分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。而我们的课

程问题的设计与实施就应该遵循认知的层次，分项设计，循序渐进,

从掌握知识，到运用知识，最终创新创造。从目前很多的课程问题设

计来，除一些正式的公开课、汇报课等外，我们的课程较多时候还

只是停留在认知过程维度的记忆、理解和应用层面，分析、评价和创

造则还处在一个较低频率的涉及。比如社会实践、综合实践这类设计,

往往流于有题目的设计，却并没有学生真正去实施的过程，因此学生

在创造这个类目的认知能力训练中往往是有名无实。究其原因，一则

可能是教师会认为这样的拓展只是为了拓宽学生的视野，而对应试缺

乏有效的支撑，所以并不会安排时间完成教学设计；二则可能是这样

的设计学生缺乏相应的条件，以及学生对此类创造类知识能力训练的

功利性认识。如此一来，我们的课堂很多时候在思维深度的设计上停

留在中低难度，而缺乏综合性较强的上位问题，所以课堂上学生的表

现则可能是学生对教师提出的一些问题因为简单而不予回应，或者课

堂热闹但收获较少，最终的结果则是教学的目标很难达成，而学生在

日后面对思维要求偏复杂的问题的时候则可能会显得束手无策。

基于以上情况的分析，教师在课程设计的过程中，在问题的设计

上既要拔高问题的难度，也要考虑难度中的梯度，而不能为了能够更

轻松更自然地推动课程的安排而全部设计中下难度的问题。因为，高

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质量高含量的课堂大多不可能在推进的过程中没有难度。所以，教师

应该做好充分的准备，让学习自然而不太顺畅地发生。这样的课堂，

大容量与高质量兼而有之。

2、备课不够充分，依循经验讲课

从三个年级各个