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《荷花》一课识字教学的体会

《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对其次学段（3－4年级）提出了“对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯……会运用字典、词典，有初步的独立识字实力”的要求。三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢？在对人教版小学语文试验教材三年级下册《荷花》一课的教学后，我进行了细致的反思，颇有收获，现将体会归纳如下，与大家共享。

《荷花》一课共有“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓、裳、蹈”12个要求会写的字。其中“挨挨挤挤、饱胀、莲蓬”是理解课文时描写荷花状态的；“仿佛、翩翩起舞”又是理解课文时绽开想象的发散点。识字课上抓住这一特点，字词句段篇有机整合，使识字教学在文章情境中走向“义境”识字，识字时重点由第一学段的“音形”转向“义。”

一、养成主动识字的习惯

要想养成主动识字的习惯就必需对学习汉字有深厚的爱好。

（一）把握教学的“度”

教学的“度”把握不好，学生的识字爱好会大受影响。在中年级识字教学中，老师不是持续低年级的方法──课上分析过细（使学生对识字感到枯燥乏味），就是（由于三年级的学习重点已转至句段）识字教学被忽视，使学生汉字学问驾驭不扎实，出现大量的错字、别字。鉴于此，在本课教学中我关注学生已有学问，适当调整生字的教学思路，给学生以足够的自主权：（教学中只