第4课《夏商西周王朝的更替》教学设计.pdf

第4课夏商西周王朝的更替

素养目标

通过对二里头遗址和殷墟遗址考古发现、甲骨卜辞、传世文献等材料的解读和相互印证，了

解夏、商、西周奴隶制王朝的建立与发展。学会区分实物史料和文献史料、原始史料和非原

始史料，知道由于掌握材料的性质不同，后世对夏商西周历史的认识途径和了解程度存在差

异。（时空观念、史料实证）

通过有关西周分封制的材料，了解西周分封制的作用。（历史解释）

认识夏商西周的更替中蕴含着的以德治国的道理。（家国情怀、唯物史观）

重难点

教学重点：夏商西周奴隶制王朝的建立与发展

教学难点：学会区分不同类型的史料

教学过程

一、导入：

教师播放《百家讲坛·中国史话（先秦篇）》第三集《寻找夏朝》片段。

师：视频讲述了学者们如何通过考古发现、文献记载以及历史传说等多方面的证据，努力“寻

找”并还原夏朝的真实面貌；同时，也介绍了大禹治水、启建立夏朝等关键历史事件，为观

众描绘出一幅夏朝兴起的壮阔画卷。今天，我们就将一起深入学习，揭开夏朝神秘的面纱，

探索它及其后继王朝留给后世的宝贵遗产。

二、教授新课

1．夏朝的建立与“家天下”。

学生讲述“大禹治水”的故事。

师：大禹因治水有功，受到人民的尊敬和拥戴，最终成为部落联盟的首领。

教师出示图片。大禹治水像（汉画像石拓片）夏禹王像（宋代马麟绘）

师；对比两幅图，禹的形象发生了哪些变化?为什么会有这种变化?

以下为学生回答预设。

生1：第一幅图大禹衣着朴素，第二幅图大禹衣着华丽。

生2：原因是他的身份由部落联盟首领变为了夏朝的创立者。……

学生阅读教材第22、23页内容，找出夏朝建立的相关信息，填写下表。

师：禹之后，继任者是谁?这说明在夏朝，王位更替方式与之前有何不同?

时间

人物

地位

都城

统治措施

以下为学生回答预设。

生1：继任者是他的儿子启。

生2：“禅让制”被“世袭制”取代，“公天下”变成了“家天下”。……

学生以小组为单位探讨：相较于更早的部落联盟时期，夏朝有哪些不同之处?

以下为学生回答预设。

生1：夏朝建立军队，制定刑法，设置监狱，已有比较成熟的国家形态。

生2：夏朝的阶级分化、等级分明。……

师：军队、法律、监狱等是进行阶级统治的工具，其目的是维护统治秩序，也叫国家机器。

阶级的存在、凌驾于社会之上的公共权力的设立，正是国家形成的标志。夏朝出现这些变化．就

意味着夏朝具备了国家的基本形态，从原始社会进入奴隶社会。

师：长久以来，在我国古代史书中尊为上古第一朝代的夏朝，竟然找不到多少支持其存在的

证据。商朝人留下的大量的甲骨文记录里，没提过“夏”这个国名或民族。那你认为夏朝真

的存在?你的依据是什么?

请一名学生回答。

生：夏朝是真实存在的，依据是考古学者在洛阳发掘了年代相当于夏朝后期的都城遗址——

二里头遗址。

师追问：二里头遗址对我们研究夏朝的历史有什么重要意义?

教师提供图片：二里头遗址的介绍及绿松石龙形器的介绍。

生1：通过宫殿遗址等可以了解到夏朝的阶级分化和等级界限。

生2：通过出土的龙形器等可以了解到夏朝的手工业水平高超。……

教师补充：二里头遗址所处的中原地区并不是铜矿石产区，也不是绿松石产区，这说明二里

头文已有了跨区域资源调配的能力。综上所述，二里头遗址是研究夏朝社会的一手史料。

师：夏朝统治经历了400多年，最终走向灭亡。结合教材，思考夏朝灭亡的原因，我们从中

可以得出什么结论?

以下为学生回答预设。

生1：夏桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众的反抗

生2：得民心者得天下。……

2．商朝的统治

过渡：随着禹的儿子启继承王位，世袭制代替了禅让制。“家天下”的格局在夏朝得以确立。

然而史的滚向前，夏朝的统治并未能长久维持。在经历了数百年的兴衰更替后，夏朝逐渐走

向衰落。而在这个时期，一个新的力量正在悄然崛起。商汤凭借智慧和勇气推翻了夏朝的统

治，建立了商朝。下面让我们来了解一下商朝的统治概况。

学生阅读“商朝的统治”内容，找出商朝统治的相关信息，填写下表。

朝代时间都城建立者重大事件亡国之君

师：商朝建立之后的发展状况如何?

以下为学生回答预设。

生1：汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使商朝很快走向强成试股，

生2：商朝多次迁都，直至盘庚迁殷之后才保持了相对的稳定。

生3：商朝对外征战，其控制范围不断扩大。

生4：商朝采取各种措施，加