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“双减”之下，怎样提升课外阅读效能

曾几何时，学业负担让学生们不堪重负。“双减”地，搬走了孩

子们身上的重重大山，让他们有了充裕时间可以用来进行大量阅读。这

是我们一线语文教师特别期盼，也特别希望看到的事。如何引导孩子们

爱上阅读？怎样指导其有效阅读？笔者根据自身实践经验，摸索总结出

提升学生课外阅读效能的两点策略。

抓住关键，培养阅读兴趣

抓住关键期。对于小学生来说，培养阅读兴趣、养成阅读习惯的最

好时机就是一年级。孩子刚入学，求知欲强又刚学会认字，他们希望通

过父母之外的渠道，来了解这个世界，比如书本等；另外，一年级孩子

向师性极强，家长对教师的工作最为配合，所以抓好抓实起点培养，就

是培养学生阅读力的关键。

用好激励法。对于一年级的孩子，要建立起有效的阅读激励制度,

来持续刺激学生阅读，从而达到润物无声的效果。

首先，讲好课前小故事。一年级学生都喜欢听故事，坚持每天课前

用有趣而生动的故事作为开场，让他们因为爱听故事，从而爱上语文课,

进而爱上阅读。讲故事时，要尽力把讲故事与图书推介结合起来。

其次，建立阅读激励制度。要树立“书是奖品”的意识，可以选择

有悬念的课前小故事，如《列那狐的故事》柳《林风声》《吹牛大王历险

记》《骑鹅旅行记》等，每天读到紧要关头就戛然而止，吊足孩子们的

胃口。这时教师把最先知晓这个故事发展的权利作为奖励，奖给课堂上

表现最好的孩子，允许他把共读的那本书带回家阅读，优先知道故事结

局。无论是好奇心的驱使，还是渴望得到表扬奖励，都会激发学生的课

堂表现欲。类似的，师可以把班级图书角优先借阅权也作为一种奖励。

如此，阅读和课堂就形成激发学生阅读兴趣的双驱动力。另外，每月评

选“读书明星”，颁发奖牌标志，培养学生的阅读荣耀感。

冉其次，建好班级图书角。让孩子爱上阅读，必须要为他们提供充

足的书源，家长们都会不遗余力地为孩子购买很多书籍，但由于诸多原

因，孩子们对这些买来的书却兴趣寥寥。针对这一现状，可以家校结合，

通过图书漂流或建立班级图书角来解决这个问题，让学生参与图书角管

理工作，把爱书、护书的习惯养成与日常的阅读行为结合起来。

研究学，做好阅读指导

激发了学生阅读兴趣，师还要指导学生学会阅读，把阅读推向纵

深。

首先，明晰课外阅读设计的基本原则。课外阅读课是课内与课外的

i种衔接，课内阅读设计应该把握“两低两高”的基本原则。两低一一

低起点、低要求，即对课外阅读设计要起点低、要求低，只有门槛降低

了，学生才能有兴趣，才会愿意参与讨论。两高一一高参与、高展示,

即要求全员进行阅读，广泛参与阅读交流，积极展示自我阅读成果。无

论是准备阅读前的导引，还是阅读后的交流互动，除把握阅读主旨等大

原则，师都不设定标准答案，应鼓励学生自由阅读、独立思考、抒发

各自见解。

其次，把握课外阅读内容选择的依据。要贴近学生生活实际，除经

典要坚持阅读外，其他阅读内容必须根据学生的实际而定，既不能过低

也不能过高。同时，要贴近课标和学段要求。课外阅读和课内阅读是相

辅相成的，课外必须为课内服务，所以选文上一定要紧贴学段要求和课

标要求。如，三年级上册三单元的主题是感受童话丰富的想象，学完《

火柴的小女孩》的课文就可以推荐《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌

童话》等书，进一步帮助学生们巩固童话的特点，真正做到学以致用。

再其次，整体编排课外阅读内容。每个学段学生认识水平不同，思

维发展不同，所以课外阅读的培养目标也不同。低段以培养阅读兴趣、

养成交流习惯为重；中段重在阅读方法指导和语言文字积累；高段重在

运用中段习得的阅读方法，自主阅读，加强高阶思维的训练和延展。