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信息技术在听障学生绘本阅读教学中的应用

摘要：听障儿童喜欢用眼睛感知世界，绘本以生动的图形、有趣的故事、简洁的语言深受欢迎，非常适合听障儿童。但是许多听障儿童家长往往因为孩子的缺陷，更加重视口头语言的表达能力和交往能力，忽视书面语言能力的培养。以至于听障儿童没有早期阅读经验，进入小学后往往更容易出现阅读理解能力、看图说话及写作能力弱等问题。因此抓住听障儿童早期阅读的关键期，培养他们良好的阅读习惯和兴趣对于听障儿童来说非常有必要。

关键词：信息技术，特殊教育，绘本阅读

引言：绘本作为二十一世纪国际公认的、最适合听障学生阅读的图书，对学生语言及各方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而听障学生阅读能力与阅读习惯的培养，不仅仅需要教师高质量的教学水平，更需要巧用多媒体信息技术，激发听障儿童阅读绘本的兴趣，提高绘本阅读的教学效果。

一、特教学校开展信息技术绘本阅读的必要性

在调查中，我们了解到学生和家长们不是很喜欢绘本，调查结果很不理想。家长们应当让聋生的绘本阅读兴趣很浓，让聋生乐读，善读。家长在绘本的了解与认识上也不容乐观。他们缺乏新的理念，对聋生的阅读要求顺其自然，认为读不读绘本无所谓，阅读是智力程度高的学生才能做的事情，买的绘本书少的可怜，有时也想让聋生看一些好的绘本，但又怕花钱，对购买绘本的主动性不强。家庭中即便亲子阅读，也是讲完故事就算完成任务了，没有引导、复述、回忆等环节。

低年级学生玩的时间很多，不能安静的坐下来读书，缺少引导。聋生儿童和自闭症儿童的家庭生活很艰苦。大部分家庭只有一人工作养家，绘本又太贵，所以购买图书很困难，学生阅读量就很少。有的聋生家庭条件非常好，给学生的零花钱很多，用在其他消费方面太多，但用在买绘本上太少，存在着很严重的偏激。有的聋生绘本阅读缺乏家长的陪伴，自己独立的读，渐渐的越读越没兴趣。

家长缺乏培养孩子阅读意识。我校家长大部分是农民，鼓励聋生阅读绘本的思想观念不强，他们的意识只看眼前，不看将来，甚至，有的家长也根本不问聋生的学习情况。认为孩子有残疾，吃好，穿好就足够了。

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听障儿童喜欢用眼睛感知世界，绘本以生动的图形、有趣的故事、简洁的语言深受欢迎，非常适合听障儿童。但是许多听障儿童家长往往因为孩子的缺陷，更加重视口头语言的表达能力和交往能力，忽视书面语言能力的培养。以至于听障儿童没有早期阅读经验，进入小学后往往更容易出现阅读理解能力、看图说话及写作能力弱等问题。因此抓住听障儿童早期阅读的关键期，培养他们良好的阅读习惯和兴趣对于听障儿童来说非常有必要。

二、特教学校开展信息技术绘本阅读的策略

根据学生听力残疾的不同程度，利用信息技术培养学生的阅读兴趣。用色彩鲜艳，图文简单的绘本图片，会让聋生产生浓厚的阅读兴趣。聋生一般都喜欢色彩绚丽的东西，再加上画面上的文字很简单，这样，对聋生不会产生太大的压力，渐渐地，聋生就会喜欢绘本。

提高家长和教师的认识。根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是聋生往往要到上学才开始学习词语、训练说话、和别人交流。词汇贫乏是造成理解和运用语言能力障碍的重要原因。利用信息技术绘本图文并茂，形象刻画鲜明，充满浓厚的生活气息，它为以直观形象思维为主、生活经验贫乏、不同理解水平、尚未掌握书面文字的聋生提供多层次的阅读可能。所以要让家长和教师认识到学生读绘本的重要性。聋生的学习先是简短的语言，然后，才会是更为复杂的语言，通过栩栩如生的画面，优美动听的音乐，从低年级学生抓起，才能到了高年级清晰表达自己的意愿，朗读能力、理解能力等各方面的能力，也才能提高，学生的语言表达能力才更优秀。

让绘本的阅读要落到实处。首先，时间上的保证。教师的家庭作业很少，让学生有足够的阅读时间，鼓励学生多读绘本。学生可以不玩豪华的玩具，不穿名牌的服装，虽然有听力上的残疾，但是读书也绝不是问题。其次，课堂上利用信息技术绘本阅读的开展。教师要引导学生认真地倾听，形成良好的倾听习惯。智商程度低、听力差的学生通过结合图片给他们多读、反复读绘本，反复提问、引导回答，让他们有表达的意愿，发展学生语言表达和沟通能力。

三、运用信息技术激发听障学生阅读绘本的兴趣

皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，能驱动学生完成学习任务。调动听障儿童学生绘本阅读的兴趣，是绘本阅读教学的开始。

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其一，静态变动态，激发学生阅读兴趣。直观的、形象的、灵动的画面更能引起学生的关注。运用信息技术进行声、光、色的处理，以动画的形式展现绘本的内容，吸引学生的目光，展现绘本的内容，能吸引学生的目光。例如：进行《小红帽与大灰狼》阅读教学时，教师利用多媒体动态循环技术一环扣一环地展现绘本内容，能让学生总观故事的情节，形象地理解故事想要表达的思想。阅读教学,单纯的绘本文字和图片难以激