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信息技术在幼小衔接数学教学中的创新应用

摘 要：数学教学具有高度抽象概括性与严密逻辑性的特点，连贯性、系统性很强，如果在幼小衔接教学中坡度太大，很容易对幼儿的数学学习产生负面影响，因此数学教学的衔接问题显得十分重要。随着社会科技的迅速发展，现代信息技术在幼儿园教育教学工作中的应用逐渐广泛，本论文将深入分析信息技术在幼小衔接数学教学中应用的重要性以及相关策略。从而有效地提升了教学工作的质量及水平，帮助幼儿顺利过渡到小学。

关键词：信息技术，幼小衔接，数学教学，应用

引言：《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。而减缓幼小衔接数学教学的坡度也是教育工作者及家长所广泛关注的一个重点问题，因此，如何将这两者进行整合，将信息技术有效应用于幼小衔接数学教学中，从而有效地调动幼儿的学习积极性及主动性，降低幼儿的学习难度，加强幼儿对于数学知识的理解及掌握，为现代幼小衔接工作的开展提供广泛的经验指导。

一、信息技术在幼小衔接数学教学中的应用意义

随着现代科学技术的发展，在幼儿园大班数学教学活动中广泛地应用现代教育技术是幼小衔接背景下幼儿园教育工作发展的必然趋势，幼儿园教师通过借助现代教育技术，首先，现代教育技术的应用，有效地丰富了大班数学的教学资源，调动幼儿园大班学生对于数学知识的探究兴趣；其次，在幼小衔接的背景下，运用现代教育技术进行大班数学教学，可以通过视频、音频以及图片等形式将抽象复杂的数学知识形象化、生动化的展现在大班幼儿面前，有效地促进了幼儿园大班数学教学工作教学质量及教学水平的全面提升；最后，在幼小衔接的背景下，运用现代教育技术进行大班数学教学，还能够有效的节省幼儿园大班数学教师的课堂教学时间，为幼儿园大班学生开展自主学习提供了充足的学习时间，从而加强幼儿对于数学知识的理解及掌握，有效地培养幼儿的综合数学学习素质。

二、信息技术在幼小衔接数学教学中的应用策略

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通过现代教育技术设计教学课件，引发幼儿的思考

幼儿在进行数学学习时，由于其心智尚未成熟，加上数学知识过于抽象晦涩，因此，幼儿在进行数学知识点的学习时，大多是通过真实的问题情境对于数学问题进行呈现，引发幼儿的思考，从而促进数学问题的解决。我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，从生活及游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣。但是，在教师运用现代教育技术进行数学教学之前，教师必须充分地了解到幼儿的学习思维特点，及关注全体幼儿的思维特点，又必须对于个体学生的思维特点进行把握，还要立足于幼儿的实际生活情况，通过设计由于感兴趣或有疑问的时间，启发幼儿的思维，通过现代教育技术创设实际的问题情境来引导幼儿进行思考、猜想、讨论以及实践等，从而实现幼儿自主学习的目标。例如：在进行5以内加法的教学时，教师可以制作有关“坐车上学”的多媒体数学教学课件，立足于幼儿的日常生活情境，使幼儿更加直观地感受到问题情境，然后为每名幼儿准备不同数量的钱，当幼儿需要坐车上学时，发现坐车费需要5元钱，幼儿会发现，每个人的钱都不足5元，然后，其会自然而言地产生凑钱的想法，然后，其会自动将自己的钱与其他幼儿进行计算，在此想法中，了解5以内加法的知识，通过相互寻找、组合等方式，凑成一组组5元，通过现代科学技术设计问题情境，以幼儿最感兴趣的方式使幼儿进行数学知识的学习，并积积地进行数学知识的思考、猜想、实践及运用，极大地提升了幼儿的思维能力，使每个幼儿都可以愉快地进行数学知识的学习，并为幼儿小学的学习奠定思维基础，同时，激发了幼儿的知识迁移能力，使幼儿能够更加轻松地学习及掌握小学数学知识。

通过现代教育技术以玩引学，培养幼儿逻辑性

数学是一门抽象的、逻辑性极强的学科，其有助于反映超出物质现实的、建立在人脑中的一种关系，幼儿园的幼儿通常处于3-6岁，正处于幼儿的前运算时期，其思维能力具有反复操作、自我中心以及直观形象等特点，其抽象性思维刚刚迸发萌芽，因此，现代教育技术可以通过课件引领幼儿充分感知数学知识，并逐步地将数学知识进行抽象及概括，从而人培养幼儿的逻辑思维能力，为幼儿进入小学学习奠定基础，实现幼小衔接工作质量及工作水平的全面提升。例如：教师在大班进行钟表的相关教育时，教师可以通过现代教育技术在教学过程中进行“有趣的钟表店”教学游戏，使幼儿通过观察多媒体展现出的摆动的钟表动画，随着展示钟表的摆动动画，使幼儿发现钟表的结构，并发现钟表各个表针的不同，并与幼儿以其开展钟表活动，使幼儿通过运用已有的经验知

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识进行钟表的制作，当幼儿制作完成后，教师便可以使幼儿运用制作而成的钟表，再使幼儿对于钟表的相关知识进行认识及学习，认识基础的整点及半点的知识，在孜然粉操