2025 五年级语文民间故事创意改写教学课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要教“民间故事创意改写”？演讲人

01教学背景：为何要教“民间故事创意改写”？02教学目标：从“理解”到“创造”的阶梯式进阶03教学重难点：在“约束”与“自由”间寻找平衡04教学过程：从“解码”到“创作”的沉浸式体验05教学延伸：让民间故事“走”出课堂目录

2025五年级语文民间故事创意改写教学课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终相信：语文课堂的生命力，在于让经典与当下对话，让文字与心灵共振。民间故事作为中华优秀传统文化的“活化石”，承载着民族的智慧与情感，但传统教学中，我们常止步于“读故事、悟道理”，却忽视了故事本身的“生长性”。近年来，我在教学实践中发现，五年级学生已具备基本的文本理解能力和初步的创作意识，但若能通过“创意改写”这把钥匙，打开民间故事的“再创作”之门，既能深化其对传统文化的理解，又能激活语言运用与创造性思维的发展。基于此，我设计了本套教学课件，试图以“改写”为桥梁，让民间故事在儿童的笔下“活”起来。

01教学背景：为何要教“民间故事创意改写”？

1课标引领：指向核心素养的语文实践2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“第三学段（5-6年级）要引导学生尝试创意表达，学习运用联想、想象等手法，丰富表达内容”“在语言实践中发展思维，提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性”。民间故事创意改写，正是落实“语言运用”“思维发展”“审美创造”“文化传承”四大核心素养的综合性实践活动——它既需要学生深入理解原故事的语言特点与文化内核（语言与文化），又要求其基于合理想象重构情节（思维与创造），更能在改写中感受民间文学的艺术魅力（审美）。

2学情分析：五年级学生的“改写”潜能与困境通过前期调研，我发现五年级学生对民间故事的学习呈现“两热一冷”特征：阅读热情高（85%的学生表示“喜欢读民间故事”）、复述能力强（90%的学生能完整复述《猎人海力布》《牛郎织女》等经典故事），但创意改写意愿低（仅32%的学生认为“改写故事有意思”）、改写能力弱（68%的学生改写时仅停留在“扩写细节”或“替换人名”层面，缺乏对故事结构、视角、主题的深层重构）。这一矛盾恰恰说明：学生需要的不是“禁止越界”的改写约束，而是“有法可依”的改写策略指导。

3教材定位：民间故事单元的“生长点”开发统编教材五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，课后习题中已隐含“改写”要求（如“根据‘阅读链接’中的材料，试着用自己的话讲一讲‘乞巧’的故事”）。但教材提供的是“基础版”改写任务，本课件则在此基础上升级为“创意改写”，重点引导学生突破“忠实原文”的思维定式，在保留故事核心（如人物品质、情感内核）的前提下，通过调整叙事视角、补充细节空白、融合现代元素等方式，让旧故事焕发新活力。

02教学目标：从“理解”到“创造”的阶梯式进阶

教学目标：从“理解”到“创造”的阶梯式进阶基于上述背景分析，本课件的教学目标设定为“三维四阶”结构：

1语言建构与运用（基础层）?能梳理民间故事的典型语言特征（如口语化表达、重复句式、夸张手法），并在改写中合理运用；

?掌握“细节补充法”“视角转换法”“主题深化法”等3-5种改写策略，提升语言表达的生动性与独创性。

2思维发展与提升（核心层）?通过“发现故事空白→填补合理想象→重构情节逻辑”的过程，发展逻辑思维与创造思维；

?能辩证思考“传统”与“现代”的关系，在改写中既保留民间故事的文化基因，又融入当代价值观念（如环保意识、平等观念）。

3审美鉴赏与创造（升华层）?感受民间故事“朴素而深刻”的艺术美，体会改写过程中“再创作”的审美愉悦；

?能通过改写作品传递积极的情感与价值观（如善良、勇敢、互助），实现“以文化人”的审美教育。

4文化传承与理解（延伸层）?理解民间故事作为“口传文学”的特点，体会其在传播民族文化、凝聚群体记忆中的作用；

?尝试改写家乡的本土民间故事，增强文化认同与传承意识。

03教学重难点：在“约束”与“自由”间寻找平衡

1教学重点：掌握民间故事创意改写的核心策略民间故事的改写绝非“天马行空”的随意创作，而是“有根的生长”。学生需掌握以下核心策略：

?细节补充法：针对原故事中“留白”处（如《猎人海力布》中“海力布拿到宝石的过程”“乡亲们得知真相后的反应”），通过环境描写、心理描写、对话描写等补充细节，使人物更立体、情节更丰满；

?视角转换法：跳出“主角视角”，尝试以次要人物（如《牛郎织女》中的老牛