2025 五年级语文古诗词对比阅读教学课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向演讲人

011课标的明确指向022学情的现实需求033古诗词的内在特性042文本组合的选择原则：关联性、梯度性与典型性051前置：情境导入，激活经验——建立对比期待061评价维度：知识、能力、情感的三维融合072评价方式：过程性与终结性结合083评价反馈：个性化与激励性并重目录

2025五年级语文古诗词对比阅读教学课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗词是中华文化的基因密码，而对比阅读则是打开这扇密码门的金钥匙。尤其对于五年级学生而言，他们已具备初步的古诗词积累（课标要求背诵75首），但往往停留在“能背诵、知大意”的浅层；此时引入对比阅读，能引导他们从“单篇理解”走向“关联思考”，从“被动接受”转向“主动发现”，真正实现“学一首、通一类、悟一法”的深度学习。今天，我将从“为何教—教什么—怎么教—如何评”四个维度，系统梳理五年级古诗词对比阅读的教学实践。

一、为何教：对比阅读的价值定位——基于课标、学情与古诗词特性的三重考量

011课标的明确指向

1课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“第三学段（5-6年级）要引导学生阅读表现多样生活和情感的优秀文学作品，学习梳理作品中的事物、人物、事件，交流自己的阅读感受；体会作品的情感和思想，尝试从语言、构思、形象等角度简单赏析作品。”对比阅读正是落实这一要求的有效路径——通过“关联”与“比较”，学生能更主动地梳理、分析、归纳，实现“赏析”能力的进阶。

022学情的现实需求

2学情的现实需求五年级学生的认知特点呈现“具体运算向形式运算过渡”的特征（皮亚杰认知发展理论）：他们已能理解具体的诗词意象（如“明月”“孤舟”），但对“同一意象在不同语境中的差异”“相似主题下的情感分野”等抽象关系仍需引导；传统单篇教学易导致“碎片化记忆”，而对比阅读能帮助他们建立“诗歌家族”的认知网络。例如，我曾在教学《枫桥夜泊》后发现，学生能准确描述“月落乌啼霜满天”的画面，却难以回答“为何同样写秋夜，《山居秋暝》的‘明月松间照’让人感到宁静，而这里的‘月落’却透出孤寂？”这正是缺乏对比思维的典型表现。

033古诗词的内在特性

3古诗词的内在特性古诗词的魅力，恰在于“同中见异，异中求同”。从主题看，“思乡”有李白的“举头望明月”（《静夜思》）、王维的“君自故乡来”（《杂诗》）、王安石的“明月何时照我还”（《泊船瓜洲》），情感浓度与表达手法各有不同；从意象看，“柳”既可表“留别”（“客舍青青柳色新”），也可喻“闲趣”（“拂堤杨柳醉春烟”）；从语言看，“豪迈”如“欲穷千里目”（王之涣）与“苍凉”如“大漠孤烟直”（王维），同为写景，气象迥异。这些“可对比点”天然适合作为教学资源，引导学生感受诗歌的丰富性与生命力。

过渡：明确了“为何教”，接下来需要解决“教什么”——如何基于五年级学生的认知水平，选择有价值的对比维度与文本组合？

3古诗词的内在特性二、教什么：对比维度与文本选择——构建“可操作、有梯度、能迁移”的教学内容体系

2.1对比维度的分层设计：从“显性”到“隐性”，从“知识”到“思维”

对比维度的选择需遵循“由表及里”的认知规律，既要符合五年级学生的理解能力，又要逐步提升思维深度。结合教学实践，我将其分为三个层级：

1.1表层对比：语言与形式（可观察的“外显特征”）这是对比阅读的起点，重点引导学生关注诗词的“显性差异”，如：01?语言风格：李白的“飞流直下三千尺”（夸张）与杜甫的“星垂平野阔”（凝练）；02?结构形式：《独坐敬亭山》（四句）与《饮湖上初晴后雨》（四句）的相同字数，或《乡村四月》（七言）与《渔歌子》（词牌）的不同体裁；03?意象选择：《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶”与《小池》中的“小荷才露”，同为写荷，大小、状态各异。04

1.2中层对比：情感与主题（可体会的“内在意蕴”）1当学生能捕捉表层差异后，需引导他们思考“为何不同”，指向情感与主题的关联分析，如：2?同主题异情感：《九月九日忆山东兄弟》（王维，思乡之切）与《夜书所见》（叶绍翁，思乡之寂），同是思乡，前者“倍思亲”直抒胸臆，后者“挑促织”以乐衬哀；3?同场景异视角：《望庐山瀑布》（李白，仰视）与《题西林壁》（苏轼，环视），同写庐山，前者聚焦“瀑布”的动态之美，后者着眼“山形”的哲理思考；4?同意象异象征：《赠汪伦》中的“桃花潭水”（友情之深）与《钱塘湖春行》中的“水面初平”（春景之美），同为“水”，承