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新课标下高中信息技术

项目式学习教学评价体系初探

摘要：高中信息技术新课程标准对教学评价提出了新的要求，如何建立一套基于学科核心素养的教学评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。本文主要以高中信息技术课堂中的项目学习作为基础研究对象，以学科核心素养条件下的教学评价作为探索方向，针对项目式教学过程中的三个不同阶段，制定合理的、科学的、多元化的、全面化的阶段性评价体系，为所有学生提供足够的反馈信息，在项目推进的过程中不断提升学生的学科核心素养，从而提高信息技术课堂的教学效率。

关键词：核心素养，高中信息技术，项目式学习，阶段性，教学评价

引 言：在新修订的高中信息技术课程标准中，要求课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，并在项目的推进中不断提升学生的学科核心素养。然而在实际教学过程中，会出现即使教师提供给学生们的概念和原理是一样的，但由于学生们对知识的建构方式、思维方式、迁移运用能力、技能把控等诸多方面都存在很大的差异，在解决问题的过程中就会产生不同的方法和结果，所以项目式学习的教学评价方式跟以往的教学评价体系势必有所不同。笔者认为基于学科核心素养下的项目学习的教学评价体系，应该是多元而非单一的评价，而且教学评价应该渗透在学习的各个环节中。

教学评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计，由此可见教学评价设计的科学合理就显得尤为重要。一个完整的项目式学习过程，总是需要呈现各种具有阶段性的成绩和结果，所以笔者认为可以通过定位性、过程性和总结性的多种教学评价方式，及时反馈、改进项目式学习的全过程。教学评价的内容应该结合教学特点以及各种新理念，对其进行全面的整合和优化，对教学评价体系进行重新构建，以保证教学评价的客观性，提高信息技术的实用性和针对性。

一、根据项目实施过程不同阶段采用不同的教学评价方式

项目式学习教学前进行定位性教学评价

在教学活动开始之前教师应该对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通

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过这种预测可以了解学生的知识储备情况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为完成项目式教学提供依据。项目学习的教学评价要重视学习者学习前的自我评估，让学生明确自己必须构建哪些知识体系。

例如，在“运用数字化工具探究物理知识”这一项目学习过程前，笔者利用UMU平台对学生做一个关于数学、物理、信息技术相关基础知识、技能的调查问卷，来进行定位性教学评价。通过这种评价，能充分了解学生的认知水平、知识储备、学习风格等，这样就可以在项目式学习教学中进行针对性的教学了。如果一个学生在问卷中已经表现出自己缺少了这个项目所必须具备的基本知识和技能，教师便会相应地采取有针对性的措施进行补救，或者是根据自己和当前学生的现有水平来调整项目学习的内容与项目式学习教学的难度。

项目式学习教学中进行过程性教学评价

新课程理念注重过程性评价，注重课程的实施过程，注重学生通过课程的学习获得发展的过程。一个项目可以一节课完成，也可以多节课完成，通过学科知识和项目的融合让学生获得发展。那么，在信息技术项目式学习的教学中的过程性评价，如何设计才能最有效?在教学中进行了初步探索。笔者认为在实施过程性评价时，应关注以下几个方面的问题。

第一、要重视教师在项目开展过程中对学生的观察记录评价。

教师在项目开展过程中发挥着必不可少的辅助作用，在评价环节，教师的过程观察评价必须穿插在项目开展过程的每一时刻。在学生自主学习、合作学习、探索项目任务的过程中，教师都应该从中对学生的学习情况、实践情况、参与表现的各个内容进行观察记录，遇到典型问题时必须给予全员反馈，遇到特殊问题时必须给予必要的一对一辅导。

第二、每个知识点要重视过程性评价，及时给予学习反馈。

项目中每个知识技能点都设计学习反馈，以强大的心理暗示推进项目的前进。在主线项目开展过程中，专门设计了每一个知识技能点的即时学习反馈，采用心理学的暗示作用，让学生在进行每个点的学习时都能明确这个点的学习情况，充分起到学习提示的作用，如学生明确其“很好掌握”，那将转化为一种学习鼓励，激励其继续学习与探索的兴趣;如学生明确其“无法掌握”，那将转化为一种学习警醒，提醒其向学习伙伴或教师求助，不然将对接下来的学习造成影响。

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例如，在“运用数字化工具探究物理知识”这一项目学习过程中，设计“课堂学习效率评价表”——细化评价项目；使用“知识技能卡”来进行阶段小结及效果评价。

项目式学习教学后进行总结性教学评价

当一个项目完成后，总结性评价是教学的最后一个环节了。在这一环节中设计的总结性评价可采用学生自评、小组互评、教师评价的方法。设计“自我评价表”，按评价指标、评价要求，将评价等级用分数机制体现其学习效果。在此期间，学生们将反复地进行