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五年级语文口语交际辩论技巧训练课件演讲人

01五年级语文口语交际辩论技巧训练课件

五年级语文口语交际辩论技巧训练课件作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生尝试辩论时的场景：小宇涨红着脸喊“我觉得就是这样”，却答不上对方“为什么”的追问；朵朵攥着发言稿机械背诵，完全没注意到对方已经转移了话题……这些真实的课堂片段让我深刻意识到：对10-11岁的孩子而言，辩论绝不是“吵架”或“背稿”，而是需要系统训练的口语交际能力——它既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”“梳理与探究”学习任务群的重要载体，更是培养逻辑思维、共情能力与公共表达素养的关键路径。今天，我将以“阶梯式训练”为框架，结合100+节辩论课的实践经验，带大家走进这场属于五年级孩子的“思维与表达的成长之旅”。

一、认知奠基：为什么要学辩论？——从“说话”到“会说话”的跨越

五年级语文口语交际辩论技巧训练课件1.1辩论的本质：不是“争输赢”，而是“明事理”

初接触辩论时，孩子们最常问的问题是：“老师，是不是一定要把对方说赢？”我总会翻开他们的语文书，指着第五单元“交流平台”里的话：“交流时要尊重他人，认真倾听，积极回应。”辩论的本质，其实是“有逻辑、有依据地表达观点，并通过对话深化对问题的理解”。就像上周我们班辩论“小学生应不应该带智能手表”时，正方从“安全定位”“作业提醒”切入，反方用“上课分心”“攀比隐患”反驳，最后孩子们自发总结：“或许可以规定‘上学不带，放学带’”——这才是辩论的意义：让观点在碰撞中更接近“合理”。

022五年级学生的适配性：思维发展的“关键窗口期”

2五年级学生的适配性：思维发展的“关键窗口期”心理学研究表明，10-11岁儿童的具体运算思维正向形式运算思维过渡，他们开始能理解“前提-结论”的逻辑关系，也具备了初步的归纳与演绎能力。以“该不该布置大量抄写作业”辩题为例，我观察到70%的学生能列举“手酸”“浪费时间”等现象，但只有30%能说出“机械重复无法提升对生字的理解”——这正是需要训练的“从现象到本质”的思维跃迁点。辩论训练恰好能提供这样的“思维脚手架”。

033语文核心素养的融合点

3语文核心素养的融合点1《课标》中“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，在辩论中能得到立体培养：2?语言运用：需要精准选词（如区分“影响视力”与“严重损害视力”）、规范表达（避免“我觉得”的模糊，改用“根据调查数据，60%的同学……”）；3?思维能力：要求快速抓取对方漏洞（如“对方说智能手表能定位，但忽略了关机时无法定位的情况”）、构建逻辑链（现象→原因→结论）；4?审美创造：通过“先肯定再反驳”（“我理解你说的方便，但更要考虑……”）实现表达的“温和而坚定”；5?文化自信：在“传统节日该不该简化仪式”等辩题中，自然渗透对文化内涵的理解。

041倾听：辩论的“隐形基石”

1倾听：辩论的“隐形基石”我常跟学生说：“不会听的人，永远说不到点子上。”五年级学生最常见的倾听问题有三类：

?选择性倾听：只听自己想听的，比如对方说“智能手表能看时间”，就急着反驳“手机也能看”，却忽略了“上课不能带手机”的前提；

?被动式倾听：眼神游离、笔记混乱，上周小航的辩论笔记上写着“对方说安全→我要说不安全”，完全没记录具体论据；

?情绪化倾听：听到反对观点就皱眉、叹气，直接影响后续反驳质量。

针对这些问题，我设计了“三维倾听法”：

?记录关键词：用“△”标观点（如“智能手表影响学习”），用“○”标论据（如“调查显示35%的同学上课看手表”）；

1倾听：辩论的“隐形基石”?关注语气与表情：对方突然加快语速、重复某句话，可能是心虚；眼神躲闪、停顿过长，可能论据不扎实——这些细节能帮我们判断“哪里可以重点进攻”。?捕捉逻辑漏洞：重点关注“绝对化表述”（“所有同学都会分心”）、“以偏概全”（“我同桌带手表成绩下降了”）、“因果错位”（“带手表的同学成绩差，所以手表影响学习”）；上周训练中，小琪用“三维倾听法”记录了对方5个观点，还标出“对方用‘我朋友’的例子属于以偏概全”，这就是明显的进步。010203

1倾听：辩论的“隐形基石”2.2表达：从“说清楚”到“说有力”

五年级学生的表达问题主要集中在“散”和“弱”：要么东拉西扯（“我觉得不该带手表，因为我妈妈说……，而且上次小明……，还有老师……”），要么缺乏依据（“就是不好，反正不好”）。为此，我总结了“表达四步公式”：

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