教学价值观、知识观、过程观、环境观观照下的初中历史深度教学实.docx

教学价值观、知识观、过程观、环境观观照下的初中历史深度教学实践

摘要：深度学习被认为是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，而学生深度学习的实现，需要教师开展深度教学。基于对教学价值观、知识观、过程观、环境观的思考，初中历史教师可尝试从价值引领、跨科整合、问题设计、云端学习四方面着手，引导学生开展深度学习，从而让学科意义彰显、让知识充分关联、让高阶思维发生、让情境真实可见，使学生核心素养的培育真正落地。

关键词：深度教学；深度学习；核心素养培育；初中历史

当前，深度学习被认为是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）也重视深度学习，如其在“跨学科主题学习”中指出，“提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性学习成果”。而学生深度学习的实现，需要教师开展深度教学。深度教学指在教师的引导下，学生围绕挑战性学习主题或任务进行有意义的学习过程，旨在使学生从表面符号学习走向对学科价值意义的理解。有学者认为：在教学价值观上，深度教学主张在知识理解的基础上提升课堂的育人功能，培养学科思想精神和关键能力，让学科意义彰显；在教学知识观上，深度教学倡导基于学科内和学科间的知识整合，促进学习的广度和深度，让知识充分关联；在教学过程观上，深度教学侧重挑战性学习主题或任务的设置，强调通过深度理解、拓展迁移、反思感悟等关键点进行问题设计，让高阶思维发生；在教学环境观上，深度教学认为要增强课堂的画面感，创设真实情境解决实际问题，让情境真实可见［1］。基于以上四种观念及教学主张，笔者以统编版《中国历史》七年级上册《原始农耕生活》一课为例（该课为2023年11月举行的浙江省初中历史课堂教学观摩活动中的示范课），尝试从价值引领、跨科整合、问题设计、云端学习四方面着手，开展深度教学的实践探索。

一、价值引领：让学科意义彰显

《义教历史课标》指出，历史课程要全面落实立德树人根本任务，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强学生的责任意识和社会担当。深度教学在教学价值观上的主张契合这一要求。教师应通过深度教学，发挥历史课程的价值引领作用，彰显其立德树人的学科意义。那么，如何从浩渺复杂的历史史实中找准价值引领的渗透点和结合点开展深度教学？笔者以为，教师要立足学科特点，依据课标和教材，关注史学前沿学术成果，深度挖掘关乎人类命运和世界文明发展的共同价值观，使历史教学从知识立意走向素养立意。

对于《原始农耕生活》的教学，笔者首先对《义教历史课标》和教材进行研究，从中挖掘可用于价值引领的教育元素。《义教历史课标》对该部分内容的要求是“通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活，知道考古发现是了解原始社会的重要依据”。依据《义教历史课标》，笔者又研读了该课“原始农业的发展”“河姆渡人的生活”“半坡居民的生活”三个子目：从子目一可以归纳出“原始农业的出现标志着人类农耕文明诞生”，从子目二和子目三可以归纳出“河姆渡和半坡遗址是农耕文明的典型代表”。由此，笔者初步将“农耕文明是中华文明诞生的物质基础”确定为该课可用于价值引领的教育元素。

另外，笔者还关注史学前沿学术成果，以新观点、新成果为依托进一步挖掘该课可用于价值引领的教育元素。由张岂之主编的《中国历史十五讲（第二版）》中有如下论述：“世界各个古老的文明曾在5000年前出现过，但后来大都消亡了，它们与今天其发生地的现代文明没有一脉相承，只有中华文明源远流长，至今从未中断而且仍然焕发勃勃生机，因此我们无谓在文明历史的时间上去争论谁长谁短。对于那些历史长久但最终归于衰亡的文明，我们要警戒和反思，比如良渚文明为何突然消失至今仍是千古之谜；对历史虽短但勃勃生机的文明，我们要学习和借鉴，这才是今天我们进行文明探源的意义和价值。”［2］笔者借助这一史学学术成果，激发学生对农耕文明进行探源，寻找其意义和价值：中华文明起自农耕，农耕已不仅仅是一种生产和生活方式，更是一种思考和情感方式，其蕴含的顺应天时、安居乐业、安土重迁、守望家园等思想在中华大地代代相承，农耕文明是中华文明赓续绵延的物质基础。有了这样的认知，笔者将“如何激活农耕力量，传承农耕品质，讲好农耕故事”作为该课可用于价值引领的教育元素，自然水到渠成。学生既掌握了历史知识，又培养了唯物史观和家国情怀素养，彰显了立德树人的历史学科意义。

二、跨科整合：让知识充分关联

《义教历史课标》指出，历史课程要设计跨学科主题学习活动，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在教学知识观上，深度教学倡导基于学科内和学科间的知识整合，促进学习的广度和深度，让知识充分关联。历史学科与道德与法治、语文、地理等学科以及地方课程之间或多或少地存在