大单元重构：指向“教—学—评”一致性的初中历史复习教学.docx

大单元重构：指向“教—学—评”一致性的初中历史复习教学

摘要：在初中历史复习教学中，大单元重构是以主题提炼为核心，对课程内容、教学目标加以重构，并在此基础上开展以历史情境为依托、以项目任务为驱动、以评价贯穿始终的教学活动。它能够真正落实“教—学—评”一致性，从而提高学生的复习效果，促进学生核心素养的发展。具体实践中，教师可采取依标“新”教、依标“深”导、依标“精”评等策略，重构大单元复习课教学，以此增强学生对历史复习课的兴趣和参与度，促进学生历史整体认知水平的提升和高阶思维的发展。

关键词：复习教学；大单元重构；“教—学—评”一致性；初中历史

2024年浙江省统一命题的中考历史试卷呈现出素养立意的命题趋势，凸显对历史知识的总体架构、理解迁移等能力要求，需要学生具备横贯古今、中西互通的“大历史观”。这对初中历史教学，尤其是中考复习教学提出了更高的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育课程要深化教学改革，坚持素养导向，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。以此为理念，笔者尝试以大单元重构的方式开展初中历史复习教学。所谓大单元重构，指的是以主题提炼为核心，对课程内容、教学目标加以重构，并在此基础上开展以历史情境为依托、以项目任务为驱动、以评价贯穿始终的教学活动。这种教学活动，能够真正落实“教—学—评”一致性，从而提高学生的复习效果，促进学生核心素养的发展。下面，笔者以中考第一轮复习中的“开创中国历史新纪元”一课为例，深入探讨基于大单元重构的初中历史复习教学。

一、依标“新”教：以大单元教学理念重构复习思路

近些年，尽管教育主管部门和学校都要求教师践行新课程理念，加强课堂改革，但初中历史复习教学多数仍以“炒冷饭”的形式出现，效率较为低下。当前的历史复习教学主要有两种情形：一是把知识巩固等同于复习教学，学生参与度极低，核心素养的培育也缺乏落脚点；二是把习题讲解当作复习教学，这对部分优秀学生来说是在浪费时间，对其他学生来说也没有达到复习教学应有的效果。所以，在组织学生复习统编版义务教育教科书《中国历史》八年级下册第1～5课时，笔者以大单元教学理念重“新”架构复习思路，旨在让学生有耳目一新的感觉，从而激发学生参与复习教学的欲望和热情，促进学生历史整体认知水平的提升和高阶思维的发展。

（一）内容“新”：基于课标要求重构复习内容

为了让中考第一轮复习教学达到理想的内容承载量和覆盖面，笔者依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）有关“中国现代史”的第一个内容要求“中华人民共和国成立及向社会主义过渡”（详见《义教历史课标》第24页），并比照统编教材，对该部分复习内容进行了重构（如表1所示）。

对该部分复习内容，笔者引导学生用“新国家”“新人民”“新军队”“新制度”“新经济”“新社会”等新的视角去对应这5课的重要史事。这一重构打破了学生按固有课题进行复习的常规思维，给了他们一个新的复习视角。而且，综合来看，将这些“新”的内容汇聚起来，更能够说明“新中国成立开创了中国历史新纪元”这一重大历史意义。

（二）目标“新”：基于学情教情设计复习目标

《义教历史课标》强调，“根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度……教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力”。其对“开创中国历史新纪元”一课相关内容的“学业要求”是：能够了解中国现代史发展的基本线索和重要事件、人物、现象；能够理解中国走社会主义道路的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性。这是笔者设计该复习课目标的最重要依据。此外，中考复习课在目标上与新授课、学期复习课不同，教师应制订比之前要求更高且明确指向中考要求的目标，并为落实“教—学—评”一致性奠定基础。鉴于对《义教历史课标》相关要求、教材内容、学情的深入考量，笔者将该复习课的目标确定如下。

目标一：通过文字、图片等资料，进一步厘清过渡时期重大历史事件的内容、意义及这些历史事件之间的相互关系等，增强分析历史现象、历史规律的能力。（唯物史观、史料实证）

目标二：通过年代尺、表格等，进一步厘清中国现代史的脉络，尤其是过渡时期的历史脉络；初步树立大单元复习的意识，拓宽历史视野。（时空观念、唯物史观、历史解释）

目标三：回顾过渡时期的艰辛岁月和重要成就，深刻感悟中国共产党以人民为中心的崇高情怀以及中国人民热爱祖国、勤劳勇敢等精神品质，厚植爱国、爱党、爱人民的思想情感。（家国情怀）

上述目标旗帜鲜明地指向历史学科的核心素养，旨在引导学生采用史料研习、以史论证等方法，通过年代尺、图表等工具，梳理中