《低年级识字教学中口语表达能力的培养》实施方案.docVIP

低年级识字教学中口语表达实力的培育》实施方案?

作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校????发表时间：2004-5-2????阅读次数：3484

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?????一、?课题的源由。

??????人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是学问竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、学问、科技竞争必不行缺少日常生活中人与人的合作与沟通，人与人面对面的沟通与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达实力的凹凸会干脆影响沟通合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄起先口语表达实力的培育是最为有利的，也是特别重要的，尤其是在低年级的识字教学中起先对学生口语表达实力的培育是人生胜利的关键。?

??????二、?课题探讨的理论意义与实际应用价值?

????⒈适合《语文课程标准》指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达实力的培育是特别重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达实力的培育是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。?

????⒉适应课程改革目标的须要。课程改革的目标是围围着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生爱好，形成主动主动的学习看法，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在开心趣味教学中识字，实现识字生活化，是培育口语表达实力的关键。?

???⒊适应我校现代教学改革须要。依据多年的教学实践，老师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本缘由是基础不扎实，在低年级时未加强说话实力的培育造成这一现状。为了变更现状，就须要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达实力的培育。?

?????三、?课题的实施安排?

?????整个课题探讨为期三年（2004年2月-----2006年8月）?

?????第一阶段（2004\2----2004\8）?

?????以课堂为主。要求学生每人打算一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采纳实物、嬉戏、找挚友等多种识字方法，尽量让学生在趣味开心中识字，激发他们的学习爱好，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。?

?????第一阶段预期成果形式：学生写话本、老师阶段论文?

?????其次阶段：（2004\9----2005\8）?

?????以课堂为主，协助一些课外活动，注意自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注意朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告知同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。?

?????其次阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，老师课堂教学实录，阶段小结论文?

?????第三阶段：（2005\9-----2006\8）?

?????在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按肯定的依次用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。?

?????第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、老师优秀教案、试验总结?

?????最终预期目标：轻松说话习作，为中高年级写作打下坚固的基础。?

?????最终探讨成果形式：学生口语表达录音、学生优秀习作片段展示、老师教案、课堂实录、试验报告等。

?????四、?课题探讨成员分工?

?????参加课题探讨的是本校语文组全体老师，其中杨小春总负责，黎小珍、叶秋芳老师担当第一阶段成果，温小翠、虞海莲老师担当其次阶段成果，贝丽文、叶羽澶老师担当第三阶段成果。?

?????五、?经费的管理?

?????探讨所资助的经费用于购置探讨课题必需资料以及探讨活动，专款专用，并出示有效票据。?

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