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《古诗两首》教学杂谈

〖改、创诗文，培育创作爱好〗

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等学问有了肯定的了解后，老师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，一位老师在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最终，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家肯定会有很多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生忽然灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但特别真挚的短文。

〖创设情境，品读诗韵〗

在教学中，老师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。

这种情境的创设，是依据教学的实际须要，抓住事物的主要特征，运用肯定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的阅历，绽开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。同时，模拟情境，只须要相像而以，在教学中运用时就显得简便易行。

例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，老师为学生创设一个送别情景。老师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消逝在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好挚友孟浩然就要和你分别了。你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，莫非此情此境你不想对老挚友说些什么吗?老师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生慢慢进入意境。这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与挚友之间的深厚情意。这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。

〖音乐感受意境法〗

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不行分的必定联系，在教学中把困难多变的情感与悦耳好听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的清律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。

如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，诗人与故友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，始终伫立江边，久久不愿离去，虽然船帆的影子已消逝在天水之间……

让课堂体现和偕的互动，提倡自主，合作的学习方式，师生互动中，营造自主学习氛围。创设良好的自主合作的氛围。如：在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，从三方面为学生创建、展示特性的空间：通过朗读，展示理解特性;通过画画展示想象特性;通过观看课件演示，想象诗的意境，再联系生活实际，诗情画意结合，展示创建的特性。

〖声随情动情最真〗

创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。

如我在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学时，当学生初步理解诗句后，我出示课件，此时呈现在学生眼前的是这样一副景象：浩荡的江水，孤帆渐远，即将消逝在水天相接之处。我说：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好挚友孟浩然就要和你分别了，你久久的伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老挚友说些什么吗?”学生说得滔滔不绝，慢慢进入意境。我又说：“真是难舍难分啊!所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧!”学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最终几个字，只留有微弱但还清楚的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。

学生在吟诵中所表达的是自己的真情，所以朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，这是内心情感的自然外化。所以，激发学生的情感，让他们的情感真正融入到读中，在读中理解，在读中感悟，有效地理解和汲取课文语言，从而达到优化阅读教学的效果。

〖联系课文内容，补充积累素材，巩固自主积累的习惯〗

在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解，也有利丰富学生的语言积累。

如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，在学生朗读、感悟、理解这首诗后，我们可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安