在初中道德与法治试卷讲评课中培育 健全人格素养的实.docxVIP

在初中道德与法治试卷讲评课中培育健全人格素养的实践策略

摘要：道德与法治课堂作为德育教育的主阵地，如何在试卷讲评课中实现知识性和价值性相统一，灌输性和启发性相统一，突出学生的主体地位，基于他们的生活经验，创设情景，晓之以理，动之以情，导之以行。通过三则课堂情景的分享，帮助学生既掌握知识，又在润物无声中培育了健全人格。

关键词：初中道德与法治，试卷讲评课，课程核心素养，健全人格

引言：在日常的初中道德与法治学科质量检测中，因错别字而丢分的现象时有发生。老师们通常采用的方式是抄写或者责怪语文学科功底太差了，殊不知这些做法要么令学生感觉枯燥无味，要么就是起不到多大的效果。我将以几侧日常教学案例展开分析和探索，如何在潜移默化中培育学生健全人格，让学科核心素养在试卷讲评课中生根落地，开花结果。

一、创设愉悦情境，培养积极情绪。

在初中道德与法治学科阅卷中除了基础知识掌握不牢、审题不清这些客观因素影响学生的学业成绩外，常因关键词或是学科专业术语写错导致考试丢分的现象屡见不鲜。在日常教学中，教师总是再三强调可是总有那些个学生还是错误。受一位英语老师在课堂教学中单词教学的启发，在一次讲解七上第一单元试卷中，不少学生将“自卑心理”误写成了“自悲心理”而失分。在讲解中我就另辟蹊径，开玩笑的问学生：“自卑”的卑是哪个卑，学生大声说：“阿尔卑斯棒棒糖的卑”！我问：“那怎么记呢？”学生：“自卑心理感觉很难过，就自己躲起来吃着阿尔卑斯棒棒糖！”我鼓励说，这个方法太棒了！这节看似无趣的试卷讲评课，因这样的小插曲，学生不仅开心愉悦地完成了试卷的订正，还获得了良好的情绪体验，增强课堂的师生互动性，缓和了紧张的考试焦虑。果然，在遇到“自卑心理”时，再没有学生因写错别字而丢了。

二、抓住日常点滴，建立积极关系。

在八年级第二单元试卷讲解中，学生误把“人格尊严权”写成“人格尊言权”。在课堂教学中，我问学生：“尊严”和“尊言”有什么不同？学生：“言是语言上的尊重,尊严是严格的严，严肃的严。”人格尊严是指公民作为平等的人的资格和权利应该受到国家的承认和尊重。它建立的基础是人格的平等。而尊言可理解为尊重权威，表面的言听计从。这让我想到在一次课间，八年级三名同学到小学部上厕所被我发现的事件，于是就在课堂上分享了这件事情。我们学校中小学作息时间不一致，为了不影响小学部教

1

学秩序，要求中学部课间不能随意去小学部上厕所。这三名学生说着笑着跑进一楼卫生间，我就在在走廊观察着，心想要是很快出来，不影响一年级教学，我就当没看见。谁知，他们不仅没出来，还在镜子前你推我搡的打闹起来了。瞬间，愤怒的情绪高升，这时其中一位学生看见了我。三名同学很快出来了，带头的一位学生，见到我，便说：“对不起，老师！（边鞠躬边说）！”当时学生的眼神和表情，惊到了我，那种不是因为这件事他知道错了，而是被我教师的身份压制了。我连忙放下怒气，平和地说：“不是对不起我，而是你们的行为会影响到一年级孩子上课。”那边班长就开始喊：“快来跑操”，随即他们也就走了。

这件事深深地触动着我，原来我们做老师的习惯性用自己作为权威的身份去压制学生，他们会惧怕我们，迫于压力去学习。而在课堂教学中，缺少师生之间平等对话和交流，没有自主思考和质疑的精神是多么可怕啊。随后，在李凯老师主编的一本书《积极心理学视野下的政治课有效教学》中，看到这样一个教学设计中采用的是电影《恰同学少年》中，青年时期的毛泽东顶撞老师后主动认错的素材。老师的引导和总结语是：“毛泽东主动承认错误，老师一开始不接受道歉，但经受狂风暴雨的考验时，他仍然坚持，最终赢得了老师谅解。显然他的道歉不是别人的逼迫，不是要我做，而是我要做。”随即恶补了一下这节知识，我深刻地感知和体会到杨昌济老师的“暗示教育”是如何一步一步让青年的毛泽东心服口服的承认错误的。对于青春期孩子的教育，无论是家庭的父母、还是学校的老师，风趣幽默的暗示教育，是让孩子、是让学生，能够真正接受，并且及时改正成长中的“错误”。

在这节讲评课中，我纠正学生错别字的同时，将发生在学生身边的故事说给他们听。让他们理解校方做法的合理性以及做任何事情要考虑他人的感受。在不影响他人和社会国家的利益的基础上，正确的行使自己的合法权利。同时，深刻感知师生之间在人格上是平等的，既做到自尊，又做到他尊。在日常的教育教学中，我们如何去培养敢于挑战和质疑权威，学会思考的学生，就在于在于营造良好和谐的师生关系，恰到好处的纠正学生的偏差，采用润物无声的方式，在提高学科教学质量的同时，潜移默化地影响学生的人格和品质，培养责任感和构建健全的人格。

三、不断交流反思，促进积极成长。

从教13年来，一直担任初中道德与法治学科的教学。历任教材的两次变化，今年新的学科课程标准也已经出台。不变的是我们道德与法治学科教师身上沉沉甸甸的德育责