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幼儿园班本课程有效建构与实施

摘要：班本课程是在“园本课程”的背景下，为了进一步增强课程教学的弹性，可以结合幼儿教育实际情况以及幼儿的身心发展特征等，针对性构建符合幼儿身心发展的课程。本文立足幼儿园教育现状，从自己的教育实践中积累了一些经验，探索如何有效构建和实施班本课程。

关键词：幼儿园，班本课程，有效构建

在幼儿园中，一日生活皆课程，幼儿在幼儿园里的一日生活以班级为基本单位。班级中的教师最了解每一位幼儿的特点、兴趣和需求，同时，也是家园沟通的基本阵地。因此，幼儿园的课程建设要真正保证教育质量，促进幼儿园全面发展，就必须立足班级，科学构建班本课程。

什么是班本课程，如何科学构建和实施班本课程？虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》中指出：以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。[1]

笔者从自己的教育实践中积累了一些案例经验，总结班本课程的设计思路和实施途径。

一、班本课程设计阶段

立足幼儿本位开发班本课程

立足幼儿本位开发班本课程

案例1：在温暖的春天里，孩子们玩滑滑梯时产生了静电，孩子们纷纷来告诉老师滑梯的异常。西西说：“老师，滑滑梯上有虫子，会咬教师”；亚楠说：“老师，滑滑梯上有刺，滑起来怎么有点疼啊？”东东说“哈哈，西西的头发爆炸了！”老师引导幼儿仔细观察滑滑梯后，孩子们并没有在滑滑梯上找到刺和虫子，对滑梯的异常感到疑问又好奇。

教师认真观察孩子的游戏活动，敏感地关注到孩子好奇的现象，根据幼儿的水平，发掘幼儿的问题和需求，为幼儿提供丰富的可探索的材料，设计了《奇妙的静电》班本课程。不仅让幼儿探索生活中有哪些东西会产生静电、静电产生的条件和如何防止静电，

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而且促进幼儿对对物理现象和科学探索感兴趣。

因此，教师要从儿童本位出发，通过认真观察、记录本班幼儿生活中的真实事件和体验，深入解读幼儿的问题和兴趣，掌握幼儿的经验水平，确定幼儿最近发展区。根据本班幼儿的身心发展特点，从幼儿的兴趣和需要出发，建构适宜的班本课程。

整合利用各种资源开发班本课程

案例2：在大班下学期幼小衔接关键时期，对孩子来说，小学是他们向往却陌生地方。教师要如何满足孩子的期望，解除家长的顾虑呢？教师们通过整合家长与社会资源，开展《教师要上小学》教师要上小学系列主题活动。首先，教师们通过班级群与家长交流沟通，发掘二胎家庭资源，开展“小学哥哥姐姐对教师说”的活动，请小学的哥哥姐姐为大班幼儿解答心中对于小学的疑问与困惑。其次，通过联系小学，提供场地，组织大班幼儿开展“走进小学”一日体验活动，亲身感受小学环境、课堂和丰富的一日生活，使幼儿更直观地了解小学与幼儿园的不同，为顺利进入小学做准备。

《纲要》中指出，“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[2]家长本身就是幼儿园课程构建的有效资源，也是参与幼儿园课程资源开发的主体之一。发挥家长的优势特长，鼓励家长收集可利用的资源，能够丰富幼儿园课程资源结构。幼儿生活于社区群体之中，其发展应争取社区支持，以社区资源为课程载体，吸收社会力量参与幼儿课程的。因此，教师应结合家庭、幼儿园和本地区特色的社会和自然课程资源，精心梳理，融汇整合，因班制宜的设计班本课程。

二、课程实施阶段

提供空间上的的有效支持

案例3：孩子们听完绘本故事《奥菲利亚的影子剧院》，对影子产生了浓厚的兴趣，由此生成的班本课程《影子大探秘》。教师带幼儿到户外观察影子，在区角提供了手电筒、玻璃纸等丰富材料供幼儿探索影子是怎么产生的和影子的大小变化。将幼儿园实验探索的记录表、影子创意画等幼儿作品展示在主题墙上，创设“影子大探秘”主题墙。调整表演区角布局，创设区角“影子剧院”，供幼儿进行“手影游戏”、“彩色的影子”的游戏。

教师根据课程实施的需要为幼儿提供丰富的、可探索的活动材料，合理安排场地，才能让幼儿与材料互动，自主探索。另外创设与活动相关的环境，支持幼儿将学习探索的成果上墙，形成有故事的环境，才能保持幼儿的兴趣，让环境支持幼儿持续且有兴趣

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地探究学习。因此，教师为幼儿提供材料、场地和环境等空间上的支持，是班本课程有效实施的必要路径。

提供时间上的的有效支持

案例4：《影子大探秘》班本课程实施过程中，孩子们对区角“影子剧院”特别感兴趣，他们最喜欢在玻璃纸上设计出彩色图案，然后再到剧院将图案用手电筒投射到幕布上，用影子表演戏剧。影子的设计和戏剧的排练需要花费大量时间，教师根据孩子们的兴趣调整了区角游戏时间，增加每日的区角活动时间，给予充分的时间支持，满足幼儿深度学习。

教师前期深入分析目标预设和课程架构，抓住活动的重难点，根据幼儿兴趣