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幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，幼儿教育逐渐受到公众和社会的高度重视，在开展日常教学中，教师要注重利用问题与幼儿沟通，促使幼儿通过问题获得思考，对促进幼儿思维能力的发展具有重要价值。因此，教师要给予提问设计以高度重视，提升问题的有效性和导向性，为幼儿未来的成长发展奠定基础。

关键词：幼儿教育；教学活动；提问设计；有效性；分析

一、提问分层设计

在幼儿阶段，不同幼儿的生长发育存在较大差异，同龄幼儿的知识基础、智力水平和学习能力各不相同，在提问过程中，如果教师采用统一的标准进行设计，容易导致幼儿群体出现两极分化，而这种情况会诱发幼儿的厌学以及抵触情绪，对其未来成长发展十分不利。因此，教师在提问设计中，需要结合幼儿群体的这一特点，注重开展分层设计，根据不同幼儿的能力水平，确保提问具有较强的针对性，通过提问实现既定的教学目标。

例如教师在为幼儿讲述《我和爸爸看宇宙》这一绘本故事后，可通过提问的方式帮助幼儿更好的理解这一绘本内容，针对不同幼儿能力特点，教师可将提问分为三个层次：第一层次，针对具备扎实知识基础、较强语言组织能力和理解能力的幼儿可设计以下问题：我和爸爸在去看宇宙的路上发生了哪些有趣的事情啊？由于幼儿的理解能力和语言能力较强，可以根据教师讲述的内容进行复述，起到锻炼幼儿的作用；第二层次：针对语言组织能力和理解能力一般的幼儿，教师可设计以下问题：我和爸爸看到宇宙后，爸爸的表情是什么样的？通过这一启发式问题，能够激发幼儿的表达欲；第三层次，针对理解能力、表达能力较差的幼儿，教师可设计以下问题：你喜欢这部绘本吗？尽量通过简单的问题帮助幼儿树立表达自信。

二、强化提问引导

幼儿年龄较小，对成人具有较强的依赖心理，在知识探究中，需要教师不断的进行引导，进而帮助幼儿克服紧张情绪。在提问设计中，教师要注重强化提问的引导性，通过引导性问题，促使幼儿更好的理解知识。同时，在开展教学活动中，教师对教学内容

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非常熟悉，但是对于幼儿而言一片空白，教师要注重通过引导性的问题，梳理幼儿的思维意识，促使其形成正确的思维，进入到学习状态中。

例如在学习洗手步骤中，很多幼儿都看过别人洗手，认为洗手是一件简单的事情，教师在教学中，可以通过问题帮助幼儿掌握洗手技巧，具体提问设计为：我们为什么要洗手啊？这一问题较为简单，在教师提问后幼儿会争先恐后的回答，在幼儿回答完毕后，提出下一问题：怎么样才能把手洗干净呢？这一问题对于幼儿而言具备一定难度，在教师提出问题后，幼儿都积极思考，教师可以此为教学切入点，将正确的洗手方式和步骤传授给幼儿，促使其养成勤洗手的好习惯。

三、设计启发问题

培养幼儿想象力是幼儿园教育的重要目标，教师在开展教学活动中，要注重设计启发性问题，通过启发提问促使幼儿展开想象，进而形成一定的想象力。在设计启发性问题中，教师要尽量不提供给幼儿答案，鼓励幼儿利用自己的想象力和生活经验回答问题，促使幼儿在问题中分析和思考，进而尝试解答问题。通过长期坚持启发问题，幼儿的想象能力和思维能力必将获得发展。

例如在观察秋天中，幼儿通过耐心的观察，可以发现秋季和其他季节的不同之处，教师可以提出具有启发性的问题，促使幼儿思考，例如：秋天的叶子为什么会变成金黄色？秋天和春天和冬天有什么区别？通过这两个具有启发性的问题，能够促使幼儿进行思考，并且将自己的观察和思考结合，在尝试回答问题中形成一定的思维意识，锻炼孩子的想象力。

四、保证提问趣味

幼儿年龄较小，对新鲜的、充满趣味的事物更加好奇，教师在设计提问中，要把握幼儿群体的这一特点，保证问题具有较强的趣味性，可以通过问题快速拉近师生的心灵距离，集中幼儿的注意力，主动思考回答教师的问题。同时，问题要尽量贴近幼儿年龄特点，以富有童趣的方式提问，可以唤醒幼儿的情感共鸣，有助于提升问题的有效性。例如在阅读绘本《不要舔这本书》，绘本故事介绍了病毒细菌的危害，并且具有规

范幼儿行为的作用，在完成阅读后，教师可以设计具有趣味性的问题：如果病毒和我们打架，谁会赢？这一问题立即激发了幼儿的兴趣，幼儿纷纷回答说我们会赢。在幼儿回答结束后，教师可以“病毒和我们打架”为契机，讲述病毒对人体的危害，促使幼儿认

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识到保持个人卫生的重要性。

五、贴近幼儿生活

家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，教师在设计提问中，问题要尽量贴近幼儿生活实际，进而帮助幼儿积累生活经验。例如幼儿安全是公众和社会关注的主要问题，教师在设计提问中，可根据生活中存在的安全隐患作为问题，例如交通指示灯什么颜色才能过马路？如果有陌生人想邀请你去他家里玩，是拒绝还是接受？家里的家用电器和插座开关能不能随便触碰？通过具体的生活问题，能够丰富幼儿生活经验，提升教学的有效性。

结束语

总而言之，幼儿是国家的未来的民族的希望，通过合理的教学活动，有助于