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幼儿科学探究的策略

摘 要：在幼儿科学教育中不是“教”科学，而是要“做”科学，就像科学家那样。在传统的教育和教学中，由于长期以来的“传统”观念和多种外部原因的制约，幼儿园的科学教育只注重课本中的科学知识与内容，而在形式上主要是灌输，不考虑儿童的理解，只注重结果，这种教育方式是不可取的。在科学活动中，教师使用多种教学方法和手段，以激发幼儿对知识的渴望，通过操作和探索活动，使幼儿认识到周围的科学现象，让他们在“做中学”和“玩中学”中得到发展。本文将从科学活动的具体实施过程出发，借鉴陶行知思想，浅谈幼儿园科学探索活动策略。

关键词：自主探索，科学教育，兴趣，尊重幼儿

引言：孩子的科学认知是在探究中发展的，他们的天性就是爱玩，当对生活中事物感兴趣的时候，他们的本能就是要利用自己的感官去探索。而且，过去的科学活动中所得到的知识和经验，往往都是由教师直接教导或传授，即使是让孩子进行操作，也要按照老师的指示来完成，这种做法不就是“灌输式教学”的具体体现么？

伟大的教育家陶行知认为“教、学、做”是一件事情，其中“做”是中心，主张“在做上教，在做上学。”对于年龄尚小，理解力和逻辑思维能力尚弱的幼儿来说，操作探索活动确实是他们主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径。所以我们应从灌注教授法里解放出来，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持、引导幼儿去“自发学习”，在真教、实学上下功夫，独出心裁的让幼儿在“做”中追求真知。

在幼儿园组织、开展科学活动的过程中，要善于发现幼儿感兴趣的事物、从幼儿的兴趣点出发，抓住合适的教育契机，给予幼儿探索的空间，正确引导幼儿。例如《珠宝盗窃案》一课的构建，就是在幼儿好奇的指纹中挖掘出来的一个科学活动。说起指纹，就不得不提到幼儿最感兴趣的职业之一：警察叔叔。孩子对于警察有着天然的尊敬和向往，同时对于警察叔叔办案流程更是充满好奇。为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲，我们创设珠宝盗窃案的情境，作为教师，我以警长的身份进入游戏，孩子们就是小侦探，与幼儿一同代入角色展开了一场沉浸式教学活动。活动中，幼儿运用多种感官，积极动脑，动手探究，能及时与同伴交流自己的发现、相互合作、协调，根据观察结果大胆推理，得出结论。我依据《指南》的精神，根据幼儿的年龄特点，将抽象难懂的科学知识与有趣的的办案实践相融合，使幼儿在探索中发现科学知识，真正做到在玩中学，学中

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玩。

一、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣

（一）科学教育的内容生活化

教育源于生活，幼儿在生活中发现每个人的手上都有指纹，而指纹的形状、纹路各不相同，对其产生了强烈的好奇心，但复杂的指纹研究起来并不轻松，于是孩子们想到警察在办案时会通过指纹抓住坏人，我利用这个教育契机，将孩子们熟悉又陌生的破案现场搬到了活动室，引导幼儿通过操作、自主选材、合作探究，了解指纹的纹路、名称及其独一无二的特性，进而探究寻找破案线索的各种方法，让孩子发现指纹的奇妙，培养他们观察和分析的能力，从而热爱科学。

（二）科学教育的内容游戏化

游戏一直是幼儿园教师经常使用的教学手段，它能很好地吸引幼儿的注意并帮助孩子在游戏中获取知识。但有时使用不当会出现“牵强附会”的现象，仅仅因为需要游戏而去游戏，不考虑游戏的实用性和适宜性，导致孩子容易从游戏中脱离，无法融入课堂，失去了游戏教学的意义。在《珠宝盗窃案》中，我以警察办案的游戏串联了整个活动，其目的是激发幼儿探索的欲望。带领孩子走进案发现场，仔细观察各种物证，寻求线索，帮助破案，再到取证，将搜寻到的证据采集下来，比对基因库找出嫌疑人，幼儿再进行合理的推测找出犯罪嫌疑人，自始至终，幼儿都沉浸在侦探游戏的角色中积极探索，开动脑筋，将游戏的作用发挥到了极致。

二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿积极探索科学活动的氛围

（一）创设科学活动民主化氛围

陶行知指出“重视科学实验，玩科学把戏，以此来解放幼儿的创造力”。儿童是主动学习者，在科学教育活动中他们是探索者、研究者、发现者、知识经验的建构者。教师要做好儿童探究时的支持者、合作者、引导者。在活动中培养孩子的学习意识，尊重他们的意见，听取幼儿的合理意见，与孩子共同探索、合作，不可“大包大揽”。

在创设《珠宝盗窃案》活动时，我就和孩子共同讨论操作材料的来源，幼儿告诉过我:“电视上，警察会通过紫光手电寻找到坏人留下的指纹，还有的用刷子刷一刷指纹就出来了……”在与幼儿共同商议后，结合教学的实际，为幼儿准备了大量材料，例如：紫光手电、刷子、粉末、吹气棒、羽毛等等，使幼儿觉得自己游戏的主人，激发学习的

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积极性，这样学到的知识就更加丰富。

（二）创设科学活动探究式氛围

“引一发而动全身”，有探究才有创造，有疑问才有发现。在活动中，我积极观察幼儿，在生活中寻找幼儿的兴趣点，以幼儿喜爱的游戏实践为主线，让幼儿自主选择材料和探究方