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幼儿园创意木工活动存在的问题及建议

摘要：幼儿园创意木工活动对孩子的教育影响很大，从根本上符合国家的学生教育政策，促进德、智、体、美全面发展。教师采取正确的教育政策，使孩子们接触到新的教育环境，对教师的专业能力和教学技能提出了要求。本研究基于幼儿园创意木工活动的重要性，分析幼儿园开展创意木工活动存在的问题，并提出有效建议，为幼儿园及幼儿园教师的教育提供参考，促进幼儿发展。

关键词：幼儿园，木工活动，开展建议

一、幼儿园创意木工活动的重要性

随着新课程改革的不断完善和发展，幼儿教育发展的不断优化和改革也成为教育的一个重点。在幼儿教育过程中，必须根据儿童发展的具体情况，开展对儿童的教育活动。创意木工活动对孩子的需求和综合素质教育有着具体而高的要求，可以有效培养实际动手能力，在这个过程中提高孩子的思维能力，激发儿童的创造力，培养儿童的审美和想象力。创意木工活动使幼儿养成谨慎、耐心和勇敢的良好品质。在教学时，孩子们使用各种材料和工具进行加工，可以体现实践和审美创造力。作为学前艺术教育活动的一部分，木工活动是指幼儿在教师的指导下，利用各种工具和材料，通过加工制作，培养动手能力和审美创造力的活动。活动按照教育计划的规划要求，对教师在创意木工活动中的教育艺术和技能提出了更高的要求和挑战。

二、幼儿园创意木工活动开展存在的问题

木工区活动材料缺乏更新

多变的材料能够激发孩子们的深入研究与材料运用，启发孩子在行动中开展创造性的游戏，这对活动范围中活动内容的丰富性、活动区域的影响、老师的指导是不是有用、孩子的表现都是非常重要的，对地区活动的兴趣有相应的影响。如果区域性的活动资料长时间不更新，孩子对活动的积极性可能会慢慢减少，也容易致使对资料的研究不充分，活动的方式较少，活动的内容很难扩大，活动的成效不好。幼儿园如今的木工区尽管作业资料齐全，可是一般都是不按时更新或者不更新的状况。大部分幼儿园不再由木工区开始更新作业资料或者更长远的更新资料。重点表现在木工区环境变化少，木工区的工

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具检查或更换少，木工区的木材基本上以成品木为主，一般不进行更换等。所以，幼儿园木工区的众多活动知识限制使用简单的锤打和钉钉子等基本方式，活动方式很少更新，材料损坏也可能会造成潜在的安全风险。

教师指导方式单一且效果不佳

其一，尽管在幼儿园木工区活动中，老师的指导次数很多，可是指导模式基本都是介绍性的、提问性的，过于关注技能的提高，却无视了该活动并非是技术训练。关键目标并非培养出小木匠，而是让孩子养成良好的实际操作能力、规划能力、审美能力和协作能力，以及拥有优秀的学习能力。对幼儿活动的评估需要恰当而有效地进行。其二，因为老师相关知识和能力的不足，对老师在活动上的监督不够有效，提示的内容并不全面，大部分孩子针对木工区域的操作以及木工工具的管理与技艺没有足够的认识，所以不能继续开展下去。老师试图用言语引导让孩子自己处理问题，漠视了木工活动对技术门槛的高标准。老师必须拟定详尽的策略和方案，且组织相应的演示，以便儿童更好地理解不同的材料。熟练的管理可以激发儿童在木工区的操作中进行设计与开发。老师使用一个简单的指导模式，最后的活动通常没有很好的效果，难以让孩子们理解木工领域活动的价值。

三、幼儿园创意木工活动存在问题的改善建议

丰富并及时调整更新木工区的材料

首先，改进木工材料的类别。其一，在孩子的兴趣活动里加入测量的工具，把木工区域活动和数学活动相互融合，扩大木工区域活动的范围；其二，加入打磨与刮削的道具，让孩子体验木材的改变，提高孩子的活动能力。对木工材料的不同认识，加强孩子们运用木工区活动开发艺术实践中的才能；其三，加入各种种类的木材，木材的形状比较简单，而孩子们在使用的时候技巧相对简单，添加各种不同粗细，形状的木材能够加强孩子对学习材料的理解和兴趣；其四，加入艺术创作的道具，供应多种艺术素材。比如绘画颜料、笔刷等。另外还有轻粘土、发根和其他的各种材料，来帮助儿童进行艺术创造与打造出独创的木工作品；其五，加入木工的优质作品合集，或是图片与案例分享合集等。是为了加强儿童的审美素养和激发他们的学习热情，这种方法与概念产生了对设计和生产的渴望，它还能够为儿童提供创作木制品时的示范，并发展他们的创意能力与联想能力。

其次感受查看和记录儿童木工材料的运用状况，并依照舒适程度、安全程度、适用

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性和调查性第一时间展开调整，来规避儿童因没有新的木工材料而对木工区域的操作降低兴趣。木工区调节与变更材料的初衷应该是木材可能出现的安全风险、材料的使用年限、材料的类型特殊以及对木材的耗损程度等。

加强教师专业技能的培训

因为幼儿园木工区活动的专业性，师资培训非常关键，幼儿园的领导必须在木工区运营建立后，为合适的教师安排科学、恰当的训练。这些职业培训能够分为三个方面。第一方面的教育代表的是专