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幼儿园大班科学区域材料投放的策略研究

摘 要：幼儿园科学区域活动是科学集体活动是一种延伸，是幼儿自主探究的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。在科学区域活动中教师已越来越重视幼儿的操作研究，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探究的愿望是需要环境和材料为依托的。大

班幼儿科学区域活动中材料的投放是物质环境的一个重要的组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。

关键词：科学区域活动 材料投放 策略研究

引 言：幼儿园科学区域活动是科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探究的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。在科学区域活动中教师已越来越重视幼儿的操作研究，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探究的愿望是需要环境和材料为依托的。大

班幼儿科学区域活动中材料的投放是物质环境的一个重要的组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。提供丰富的可操作材料，为每一个大班幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此教师要帮助幼儿置身于能产生探究行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合大班幼儿探究需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探究活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

一、区域活动材料的准备要贴近幼儿生活。

选材贴近幼儿生活，激发幼儿的探究兴趣。

科学教育应密切联系右耳钉实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象。幼儿已有的生活经验是探究未知的基础，因此在大班幼儿科学区域活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的材料，可以引发和保持幼儿对材料的探究兴趣。如：大班科学活动“神秘的纸盒”，我把“神秘的纸盒”上面设计成只能容一只小手的触觉口、两边挖数个小洞为嗅觉口、左右有一个视觉、听觉口的纸盒，并在“神秘的纸盒”内放入幼儿生活中常见的、颜色鲜明、触觉明显的物品，如：积木、橘子、硬币、小石子、棉花等引导幼儿尝试运用不同的感官去探究、发现猜测神秘纸盒内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。

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（1）引导幼儿就地取材，变废为宝。

农村幼儿的生活中到处都能接触到各种物品，如何引导幼儿做有心人，就地取材，随时随地地收集身边易得的、安全、卫生的废旧材料，为此我花费了不少心思，在班级设置了“百宝箱”，引导幼儿在探究活动中根据需要自由选取材料，使探究活动更加丰富、深入。如：材料“好玩的瓶宝宝”，我提供塑料瓶和可放在瓶中的东西：小树叶、沙子、回形针等材料引导幼儿分辨声音的不同。幼儿的探究兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我及时引导幼儿在百宝箱中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，如塑料瓶、易拉罐，纸盒……在探究的过程中幼儿有了新的发现：将相同的物品放入不同的罐中、将相同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入罐中，这是摇摇瓶子发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探究活动进一步深入了。

(2)利用家长资源丰富科学区域活动材料。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿科学探究的兴趣和求知欲，如在玩“称一称”的游戏时，我利用家长资源，收集了天平秤，电子秤，杆秤，以及用于称量的物品如水果、小石子、种子等，并投放到科学区域活动中。游戏刚开始要求幼儿一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，要求他们分别不同的称量工具称相同的物体，或者用同一称量工具称不同的物体，并加以比较，这样每一位幼儿都有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。又如：材料“各种各样的纸”，有的幼儿在家长的带领下去文体超市去参观、认识并购买纸，有的家长积极的引导自己的孩子在家或者外出寻找各样的纸，科学区成了纸的展览会，幼儿面对各种各样纸的探索兴趣和愿望油然而生，当幼儿对一张复写纸产生了强烈的兴趣时，我灵机一动，及时为幼儿提供了白纸和画笔，引导幼儿探究复写纸的奥秘.

学会用自己的方式记录，表达对游戏材料的感知。

当大班幼儿在科学区域活动的过程中，在与材料的相互作用时，教师应鼓励幼儿表达对游戏材料的感知，学会用自己的方式记录，用适当的方式来表达、交流探究的过程和结果。这样，教师可以清楚地知道：今天幼儿玩了科学区域活动中的哪些项目？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区域活动不感兴趣，为什么？教师在进行科学区域活动指导时，就会做到心中有数。其二，有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，可能有的幼儿不能完成科学区