学前儿童卫生与保育5第五章 学前儿童常见的问题行为和心理疾患及其预防.pptxVIP

第五章学前儿童常见的问题行为和心理疾患及其预防心理健康|问题行为|心理疾患

目录第二节学前儿童的问题行为及其预防第一节紧张状态与学前儿童的身心适应第三节学前儿童的心理疾患及其预防

一、紧张的概念很多人研究，从不同角度提出了自己的观点。这里我们采用拉扎鲁斯等人提出的定义：心理紧张是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危及其完好状态的评估。这就是说，人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成紧张状态的根源。第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

二、紧张与学前儿童的身体健康心身疾病是一组躯体疾病或一种综合征，它是有许多因素综合作用而造成的，可能有器质性的倾向，也与个体的人格特征和其所处的环境有关联，但是更多的是与个体遭受过度或过强的紧张刺激有关联。学前儿童中较为常见的心身疾病主要有支气管哮喘、便秘、腹泻、消化性溃疡、肥胖症等。长期高度的心理紧张、无意识冲突、受威胁而引起的不安全感等，都会对这类疾病的产生、发展起影响作用。第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

三、紧张与学前儿童的心理适应适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。大量研究证明了紧张与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着紧密的关系。学前儿童经历较多的心里紧张，可能会导致其心理适应不良。第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

四、对学前儿童生活紧张状态的评估大部分对生活紧张状态的研究都集中在累积的生活变化以及它们同健康和心理适应的关系上，这类研究表明，在相对短的一段时期中，人经验的生活紧张事件越多，就有越大的可能产生和发展健康问题和障碍。比如，霍姆斯等人设计的“社会性重新调整计量表”（SRRS）和科亭顿的“社会性重新调整计量表”、“科亭顿生活事件记录表”的调查研究，都是常见的对学前儿童生活紧张状态的评估方法。第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

五、学前儿童紧张的根源埃里克森曾描述儿童面临的与紧张状态有关的四种类型的情况，它们是：冲突；社会经济状况；教育机构状况；心理创伤。托幼机构是学前儿童最早加入的集体教育机构，对其社会适应性行为的形成具有深远的影响作用。学前儿童对托幼机构中的教师存在着很大的依赖性。第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

六、学前儿童紧张的减缓和消除（一）减轻外界环境的压力（二）减轻内在的压力（三）增强学前儿童自身心理强度——心理健康教育第一节紧张状态与学前儿童的身心适应

一、学前儿童问题行为的特征学前期各种生理的、病理的因素以及社会环境、教养方式和精神创伤等多方面的不良影响都可干扰和阻碍学前儿童心理的正常发展，导致他们产生问题行为。第二节学前儿童的问题行为及其预防

二、学前儿童的各种问题行为及其预防（一）情绪障碍1、儿童期恐惧2、儿童期焦虑3、暴怒发作4、屏气发作第二节学前儿童的问题行为及其预防

二、学前儿童的各种问题行为及其预防（二）品行障碍1、攻击性行为2、儿童期偷窃3、说谎4、拒绝上幼儿园（拒学）第二节学前儿童的问题行为及其预防

二、学前儿童的各种问题行为及其预防（三）睡眠障碍1、梦魇2、夜惊3、梦游症第二节学前儿童的问题行为及其预防

二、学前儿童的各种问题行为及其预防（四）饮食障碍1.异食癖2.神经性呕吐3.厌食症第二节学前儿童的问题行为及其预防

二、学前儿童的各种问题行为及其预防（五）语言障碍1、发育性语言障碍2、发音性语言障碍3、口吃4、儿童选择性缄默症（六）不良习惯1、吸吮手指2、咬指甲3、习惯性阴部摩擦（七）多动症多动症又名“轻微脑功能失调（MBD）”，或“注意缺陷障碍（ADD）”，是一类以注意障碍为最突出表现、以多动为主要特征的儿童问题行为。第二节学前儿童的问题行为及其预防

一、学前儿童神经症性障碍儿童强迫症是以出现强迫观念和强迫行为为特征的一组儿童神经官能症，儿童重复地进行某种活动或动作，明知不必要，但是无法控制自己的行为，表现为强迫观念或强迫行为，或两者兼而有之。强迫观念是反复出现的毫无意义的观念、思想或冲动，一般认为，儿童的先天素质、性格特征、教养方式不当等都与儿童强迫症的发生有联系。父母儿童要求过高，甚至苛求儿童，可能是儿童强迫症的诱因。此外，儿童心理紧张遭受精神创伤、头部外伤、躯体的严重疾病等也可能是此症发生和发展的诱因。对于儿童强迫症的患儿，可采用脱敏法、暴露疗法、防止反应法等行为治疗的方法给与治疗。从小注重对儿童良好性格的培养，不要向儿童提出各种过于刻板