2024-2025学年度全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》试卷含答案详解（新）.docxVIP

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》试卷

考试时间：90分钟；命题人：教研组

考生注意：

1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟

2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上

3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。

第I卷（选择题60分）

一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）

1、[单选题]小学教学科目的设置基本是以（）为依据。

A．知识的分类

B．技能的分类

C．目标的分类

D．科学的分类

答案：D

解析：中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。

2、[单选题]首先提出“普及教育”口号的是在（）时期。

A．奴隶社会

B．封建社会

C．资本主义社会

D．社会主义社会

答案：C

解析：随着生产力的发展，科学技术和生产的结合越来越紧密，要求工人的文化程度越来越高。再加上第二次世界大战以后民主化运动的发展，资本主义提出了“普及教育”的口号。

3、[单选题]“如何造就天才儿童”这类问题属于（）问题。

A．有结构

B．无结构

C．一般性

D．认知性

答案：B

解析：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题叫无结构问题。题干的问题就是这样的问题。

4、[单选题]组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动是（）。

A．体育活动

B．课余活动

C．文娱活动

D．群众性课外活动

答案：D

解析：课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。其中，群众性课外活动不仅参加人数多，而且带有一定的普及性质。

5、[单选题]北京史家胡同小学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研究探索一个专题或完成一部童话作品。此活动的开展体现了（）。

A．循序渐进原则

B．启发性原则

C．直观性原则

D．理论联系实际原则

答案：D

解析：学生通过在课堂上学习的知识，自己动手研究，这种活动的开展体现了理论联系实际的原则。

6、[简答题]师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？

答案：（1）师生关系的本质

师生关系的本质是一种人际关系。

（2）我国社会主义新型师生关系的特点

①尊师爱生

学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。

②民主平等

这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。

③教学相长

教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

7、[单选题]“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（）教育目的论。

A．神学的

B．科学本位

C．社会本位

D．个人本位

答案：A

解析：一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”。从宗教的立场出发所阐发的教育目的具有明确的终极价值性，具有较高的精神含量，它对我们思考人与教育的精神实质有一定的启示作用。

8、[单选题]研究表明，小学（）年级是道德情感发展的转折时期。

A．一

B．二

C．三

D．四

答案：C

解析：道德情感是指人们根据社会道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪态度，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。小学三年级是道德情感发展的转折期，即一、三年级之间道德情感水平的差异较显著，而三、五年级之间的差异不显著。

9、[单选题]班级管理方法中最早提出目标管理的是（）。

A．德鲁克

B．马卡连柯

C．杜威

D．布鲁纳

答案：A

解析：1954年，“现代管理学之父”德鲁克提出了一个具有划时代意义的概念——目标管理。它是德鲁克所发明的最重要、最有影响力的概念，并成为当代管理学的重要组成部分。

10、[单选题]我国科举考试使用的教材主要是（）。

A．“六艺”

B．《四书》和《五经》

C．《学记》和《理学》

D．“七艺”

答案：B

解析：宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，并成为教学的基本教材和科举考试的依据。

11、[简答题]简述童年期儿童学习的特征。

答案：童年期儿童的学习具有以下特征：

（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义

低年级儿童对学习的价值了解不深