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《纸船》教学反思

在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目标：一是通过朗读感受体会诗中的感情；二是通过探讨分析，体会学习诗歌的语言；三是通过仿写，感受诗歌的魅力。

在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，充溢真情、充溢诗情画意的美的课堂。在具体实施时，首先让学生听、读，在读中悟，悟中读，从而让学生走进思念母亲的奇妙感人的情感，让这种真情拨动学生的情弦，从而引导激发学生不自觉地用情领悟情；再次以冰心的一封信叩开学生的思维之门，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句，体会诗情，从而到达欣赏品尝诗歌的目的，这是课堂的重点；最终由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。其实，这种跨越并不是牵强附会、不切实际地拔高，当学生的情感被推波助澜，便会点燃缔造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，至少这一步让我们的学生真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了“诗”的真实感觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗绚烂之星，不是从这一次起先孕育的呢？所以我对《纸船》做了这样大胆的设计。

其实，我从始至终都努力让《纸船》成为一节特殊本真的课，而非为了创新而创新。当我第一次面队《纸船》时就有一种直觉：这是一首离学生心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如此朴实而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自一位青年诗人，因此又并非特别完备。

一位教授曾说过：只有老师主动，才能真正发挥学生的主动；只有老师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际启程来设计教学；只有老师真正相识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念启程来设计教学；只有老师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进展对话的过程，他才会去找寻课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生爱好的方式来组织教学活动。我凭直觉找到了这个“共鸣点”，并且找到了一种表现承载方式——现场诗歌评改会。当然这种直觉来自于一种信念，抑或是一种理念——“应鼓舞学生成为充溢热忱的、独立的、反思的读者”、“科学素养、科学精神的内涵和很多，但其精华应是疑心和批判〔独立思索和探究〕，对权威和专家疑心和批判，除了须要学术上的敏感外，尤其须要的是从小造就起来的良知、志气、正义和道德感”、“创新的课堂是开放的课堂、平安的课堂、问题的课堂、情感的课堂”。

当然，评改并不是要学生否认原作，不是让学生变得桀骜不训，而是让学生因为视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅而更加善感多思、情感丰富。这种评改必需始终围绕诗的灵魂——情，让真情成为课堂的灵魂，用“情”引导学生评改分析文章，这样就不会失之偏颇。通过评改，让学生明白诗人为什么这样写，为什么用这个词，怎样依据诗歌的须要来选词用句。从而让学生真正品尝到诗歌语言的意韵和用词遣句的匠心，这或许比从正面分析效果会好得多。而在评改中，老师也必需参与其中，才能真正实现师生对话，师生和文本对话，从而师生才能找到沟通沟通的共鸣点，课堂的预料效果才能实现。

另外，在教授《纸船》时，我本着一贯的教学原那么——烦琐的四平八稳是语文的死敌，追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，以最自然的心态驾驭教学内容。在确定这堂课的教学形式时，我遵循了《美国教学创意手册》中的一句名言：老师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引，虽然内容确定形式，但在很多时候，形式的反作用力具有极强的塑造实力和摧毁实力，因此在课堂教学中，我接受了朗读和评改形式来激发学生对课文的爱好，从而主动参与进来，把握诗的内涵。

《纸船》这堂课总的来说，教学目标根本得以很好的实现，学生的表现极为踊跃主动，学生内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。总结一下，有以下几点成功之处：

1、课堂起先从学生的切身感受启程，引导学生以自己的体验去感悟诗歌的感情，不用老师多讲解，学生一下子就领悟了诗情，为下面进一步分析理解诗歌奠定了根底。

2、留意了诗歌“无诵不成诗”的特点，留意朗读，引导学生“读中悟情，以情带读”，使得学生对诗有了更深的感受和领悟。

3、通过诗歌评改，到达了引导学生理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的，而这种目的的实现，是通过学生的各抒己见，在不知不觉中实现的。学生的理解和承受来源于自己的思索和分析，所以承受得自然且主动，比起老师带动学生一字一句分析，效果好很多。同时，也造就了学生独立大胆的质疑、反思精神和思索分析实力。

4、通过仿写训练，让每一个学生都成为“诗人”。写诗本身对于中学生来说，就具有奇妙的诱惑力，这一步本身就抓住了学生的这一心理，加上前面的教学作基石，学生的仿写爱好水到渠成，自然就特殊高涨，他们竭尽自己的写作才华，让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样，学生的爱好、主动和踊跃性