2025 统编一上《zh ch sh r》整体认读音节教学课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要教“整体认读音节”？演讲人

01教学背景：为何要教“整体认读音节”？02教学目标与重难点：精准定位学习“锚点”03教学过程：从“感知”到“运用”的阶梯式设计04教学评价与反思：以评促学，动态调整05总结：整体认读音节，是起点更是桥梁目录

2025统编一上《zhchshr》整体认读音节教学课件

作为一线语文教师，我始终相信：拼音教学不是机械的符号记忆，而是打开语言世界的第一把钥匙。今天要分享的《zhchshr》整体认读音节教学，正是统编版一年级上册拼音单元的关键环节——它承接了前面声母zhchshr的学习，又为后续汉字拼读、阅读启蒙奠定基础。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、评价拓展四个维度展开，结合多年教学实践中的观察与思考，系统呈现这一课的设计逻辑与实施细节。

01教学背景：为何要教“整体认读音节”？

教学背景：为何要教“整体认读音节”？统编教材的拼音编排遵循“先声母韵母，再拼读，最后整体认读音节”的螺旋上升逻辑。在学习《zhchshr》之前，学生已掌握单韵母、声母zhchshr的发音与书写，能借助“z-ī→zī”的拼读规则拼读音节。但实际教学中我发现，当遇到“zhī”这类音节时，部分学生会错误地拆分为“zh-ī”拼读——这正是整体认读音节教学的必要性所在：整体认读音节是特殊的音节，需整体认读，不可拆分拼读。

从儿童认知特点看，一年级学生（6-7岁）正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对“整体”与“部分”的区分能力较弱，容易混淆声母与整体认读音节的功能。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，本课需通过情境创设、多感官互动，帮助学生建立“整体认读”的概念，同时渗透“拼音是工具”的学习意识。

02教学目标与重难点：精准定位学习“锚点”

1三维目标设定结合课标要求与教材编排，本课设定以下目标：

?知识目标：能准确认读整体认读音节zhī、chī、shī、rì；知道其与声母zh、ch、sh、r的区别（声母是辅音，需与韵母拼读；整体认读音节是完整音节，直接认读）；掌握其在四线格中的规范书写。

?能力目标：能在具体语境中正确使用zhī、chī、shī、rì（如“蜘蛛”“吃饭”“诗书”“日出”）；能区分“zh-ī”（错误拆分拼读）与“zhī”（正确整体认读）的发音差异。

?情感目标：感受拼音与生活的联系（如观察商标、广告牌上的拼音），激发“用拼音学语文”的兴趣；在合作学习中体验成功，增强拼音学习的自信心。

2重难点解析?重点：整体认读音节zhī、chī、shī、rì的准确认读与书写；理解“整体认读”的核心要求（不拆分、直接读）。

?难点：区分声母zh/ch/sh/r与对应整体认读音节的功能差异；纠正“拆拼”的惯性思维（如将zhī误读为zh-ī）。

03教学过程：从“感知”到“运用”的阶梯式设计

教学过程：从“感知”到“运用”的阶梯式设计3.1情境导入：激活旧知，引发兴趣（5分钟）

上课伊始，我会播放一段“拼音王国探险”的动画：“小朋友们，我们已经认识了拼音王国的声母家族成员zh、ch、sh、r（出示卡片）。今天，它们要带一位神秘朋友来见大家——这位朋友和它们长得很像，但本领不同！想不想认识？”

接着，我会请学生回忆：“之前学过的整体认读音节有哪些？（如zhī是新朋友，之前学过的有zī、cī、sī）它们有什么共同点？”通过旧知唤醒，帮助学生建立“整体认读音节”的初步概念。

3.2新授环节：多感官参与，突破重难点（20分钟）

2.1对比观察：发现“长得像，功能不同”我会在黑板上并列写出“zh”（声母）与“zhī”（整体认读音节），引导学生观察：“它们有什么相同？有什么不同？”（相同：都有zh；不同：整体认读音节多了“ī”，但不需要拼读）

随后，通过“小实验”验证：请学生先读声母zh（轻短），再读单韵母ī（响亮），最后尝试拼读zh-ī（会发现发音不连贯）；接着直接读zhī（示范：舌尖后抵硬腭，气流冲出，声带振动，声音响亮）。通过对比，学生能直观感知“整体认读更流畅”的特点。

2.2发音指导：口型示范+趣味口诀针对rì的发音（部分学生易与“yī”混淆），我会用镜子展示口型：“发rì时，舌头要像小山坡一样翘起来（示范翘舌），嘴唇不要拢圆，气息轻轻摩擦舌尖，感觉像在吹小纸片——rì、rì、rì！”

同时编出口诀帮助记忆：“zhīzhī蜘蛛爬，chīchī吃饭香，shīshī诗书美，r