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《六国论》教学设计汇编【精品】

《六国论》优质课教学设计

教学目标：

1.学习运用分论点，并举例论证的方法，领会借古讽今的写作特点。

2.理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

教学设想：

本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

第一课时

教学要点：

了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。

教学过程：

1.：

苏洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称三苏，列入唐宋八大家。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、仔细作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才起先知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的出言用意都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章的确写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也害然以明，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能限制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才浑浑乎觉其来之不易矣。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文博辩雄伟。曾巩认为：苏洵之文其雄壮俊伟，若决江河而下也;其辉光明白，若引星辰而上也。

三人(三苏)之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不行及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。

(选自《苏明允哀词》)

2.导语设计：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!

(选自《贞观政要》唐吴兢编著)

如何以史为镜，关键在于发觉错综困难的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

3.听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的六国即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，主动向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓合纵。但他们各有自己的准备，所以这种联合并不巩固。秦实行远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此干脆受到秦国的威逼和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被歼灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，非兵不利，战不善，其缘由是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会冲突尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端懦弱。苏洵生活年头(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立澶渊之盟，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸害。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。所以，苏洵写了《六国论》，以六国破灭之道来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓前事不忘，后事之师。

4.正音：

赂(lu)率(shuai,全都，一概)暴(pu，暴露)厥(jue，他的)

洎(ji，及、到)为(wei，治理)国者无使为(wei，被)积威之所劫

5.对课文进行整理把握。

明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

一至三：对历史事实的描写与评论

四至五：对历史的总结与感慨

6.一、二段中重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互(交互，引申为相伴)丧，率(全，都，一概)赂秦也

盖(副词，表揣测缘由)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

秦以(相当于于，在)攻取之外

较(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(事实上)百倍

思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)暴秦之欲无厌(通餍，满意