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《圆锥曲线》教案

《《圆锥曲线》教案》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

一、教学内容分析

圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是多数次实践后的高度抽象.恰当地利用定义解题,许多时候能以简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来娴熟的解题。

二、学生学习状况分析

我所任教班级的学生参与课堂教学活动的踊跃性强，思维活泼，但计算实力较差，推理实力较弱，运用数学语言的表达实力也略显缺乏。

三、设计思想

由于这局部学问较为抽象,假如离开感性相识,简洁使学生陷入逆境,降低学习热忱.在教学时,借助多媒体动画,引导学生主动发觉问题、解决问题,主动参与教学,在轻松快乐的环境中发觉、获得新知,提高教学效率.

四、教学目标

1.深刻理解并娴熟驾驭圆锥曲线的定义，能灵敏应用定义解决问题;娴熟驾驭焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法;能结合平面几何的根本学问求解圆锥曲线的方程。

2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的实力;通过对问题的不断引申,细心设问,引导学生学习解题的一般方法。

3.借助多媒体帮助教学,激发学习数学的爱好.

五、教学重点与难点:

教学重点

1.对圆锥曲线定义的理解

2.利用圆锥曲线的定义求最值

3.定义法求轨迹方程

教学难点:

巧用圆锥曲线定义解题

六、教学过程设计

【设计思路】

(一)开宗明义，提出问题

一上课，我就直截了当地给出

例题1:(1)确定A(-2，0)，B(2，0)动点M满足|MA|+|MB|=2，那么点M的轨迹是()。

(A)椭圆(B)双曲线(C)线段(D)不存在

(2)确定动点M(x，y)满足(x1)2(y2)2|3x4y|，那么点M的轨迹是()。

(A)椭圆(B)双曲线(C)抛物线(D)两条相交直线

【设计意图】

定义是提示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和探究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了必需的相识，他们是否能真正驾驭它们的本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。

为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线,细心准备了两道练习题。

【学情预设】

估计多数学生能够很快答复出正确答案，但是局部学生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此，在学生们答复后，我将要求学生接着说出:假设想答案是其他选项的话，条件要怎么改?这对于已学完圆锥曲线这局部学问的学生来说，并不是什么难事。但问题(2)就可能让学生们费一番周折假如有学生提出:可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对原等式做变形:(x1)2(y2)2

5这样，很快就能得出正确结果。如假设不然，我将启发他们从等式两端的式子|3x4y|

5

入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。

在对学生们的解答做出判定后，我将把问题引申为:该双曲线的中心坐标是，实轴长为，焦距为。以深化对概念的理解。

(二)理解定义、解决问题

例2(1)确定动圆A过定圆B:x2y26x70的圆心，且与定圆C:xy6x910相内切，求△ABC面积的最大值。

(2)在(1)的条件下，给定点P(-2,2),求|PA|

【设计意图】

运用圆锥曲线定义中的数量关系进展转化，使问题化归为几何中求最大(小)值的模式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比拟简洁混淆的一类问题。例2的设置就是为了便利学生的辨析。

【学情预设】

依据以往的经验，多数学生看上去都能顺当解答此题,但真正能完整解答的可能并不多。事实上，解决此题的关键在于能精确写出点A的轨迹，有了练习题1的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简洁，因此面对例2(1)，多数学生应当能精确给出解答，但是对于例2(2)这样相比照较生疏的问题，学生就无从下手。我提示学生把3/5和离心率联系起来，这样就简洁和其次定义联系起来，从而找到解决此题的突破口。

(三)自主探究、深化相识

假如时间允许，练习题将为学生们供应一次数学揣测、试验的时机

练习:设点Q是圆C:(x1)2225|AB|的最小值。3y225上动点,点A(1，0)是圆内一点,AQ的垂直平分线与CQ交于点M,求点M的轨迹方程。

引申:假设将点A移到圆C外,点M的轨迹会是什么?

【设计意图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习供应平台，当然，假如课堂上时间允许的话，