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基于绘本阅读培植幼儿生活力的路径建构

——以绘本《小威向前冲》为例

摘要：陶行知创立的“生活教育”思想意蕴深远，其“培植生活力”目的论内涵丰富。通过依托绘本——解读绘本——挖掘绘本——重构绘本四步对绘本阅读课程进行实践创新，发展幼儿的生活感恩力、生活自信力、生活创造力。

关键词：绘本阅读，培植生活力，幼儿

引 言：陶行知先生在《我们的信条》一文中指出：“我们深信生活是教育的中心。”“我们深信教法学法做法合一。”“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”这三句话涵盖了生活教育的本质论、方法论和目的论，论述精当、寓意深邃，指明了培植生活力、实践真教育的方向和途径。绘本作为多元融合的教育资源，对于幼儿的主动性学习与整体发展具有重大的意义。运用陶行知先生“生活教育”思想探索绘本阅读课程的实践创新，实施绘本阅读四步走：依托绘本——解读绘本——挖掘绘本——重构绘本，以期更好地建构培植幼儿生活力的绘本教学生态。

一、依托绘本：扎根生活，捕捉幼儿兴趣

陶行知先生说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。”在绘本阅读课程中培植生活力的第一步就是要找准生活与教育的“契合点”，把生活和绘本“链接”起来。

在户外活动的时候，孩子们遇到了魏老师，发现原本身材苗条的魏老师肚子圆鼓鼓的，宸宸忍不住上前去问：“魏老师，你是不是要生小宝宝了？”魏老师笑眯眯地说：“是呀，你怎么发现的呢？”大家纷纷议论起来，“你的肚子越来越大了。”“早上你也不和小朋友一起跳操了。”“你的衣服都很大很宽松。”教师在观察和倾听中发现，孩子们对魏老师的大肚子产生了兴趣。于是，利用晨谈时间共同讨论“魏老师的变化”，宥宥提出了自己的疑问：“我们也是从妈妈的肚子里来的吗？小宝宝是怎么在肚子里长大

的？”孩子们七嘴八舌地讲起来，话题不断。

面对魏老师日渐变大的肚子，幼儿充满了求知欲和好奇心。抓住一日生活中的教育契机，敏感地捕捉到幼儿对“怀孕生宝宝”和“生命的起源”产生了兴趣，及时发现他

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们的需求，并顺势开展了《小威向前冲》的绘本阅读课程，引发幼儿主动的探究活动。

二、解读绘本：行以探知，培植幼儿生活感恩力

开展绘本阅读课程，解读是关键。解读绘本可以从绘本本身、幼儿、教师三个方面深入地去思考。首先要探寻绘本蕴含的教育价值，其次从幼儿的视角明确绘本的价值内涵，与幼儿的生活力发展相联系。最后通过创设生活情境和开展实践活动引导幼儿层层深入地解读绘本，促进情感的升华递进，从而有针对性地培植幼儿所需的生活力。

立足幼儿，明确绘本价值

《小威向前冲》通过小威参加游泳比赛的故事，巧妙地表达了生命的孕育需要精子和卵子的相遇、结合才能受精并形成生命胚胎的全过程。绘本形象地展现了生命的产生，帮助幼儿答疑解惑“我们是从哪里来的？”，感知生命的奇妙与可贵，才能更懂得珍惜、热爱生活。

当小威和卵子相遇后，作者用整整五幅图画出了从精子、卵子再到受精卵、卵裂，从形成胚胎再到长成胎儿的全过程。书中这样写道：“接下来，奇妙的事情发生了……很美妙！也很神奇！有个小生命开始成长了！”文字把孕育过程描述得简单而美妙，但也暗含着母亲要经历的妊娠反应、行动不便、恶心呕吐、阵痛、分娩等一系列的过程。整个生命的孕育过程虽然充满着对生命的期待和喜悦，但也包含着种种艰辛。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。”着眼幼儿的发展需要，绘本还传递出另外一个有价值的声音：每个生命的诞生都会经历漫长和艰辛，我们要懂得母亲孕育生命的不易，学会感恩父母。对待生活幼儿需要具备一种感恩的能力，关注周围的人和事，发现和感受生活中的美好事物，学会用多种形式主动表达自己的谢意。

创设生活情境，关注幼儿经验的唤醒和拓展

绘本是打开真实生活的一把钥匙，一切从生活中来，回到生活中去，生活是滋养知识和能力最好的土壤。教师请幼儿收集妈妈产检的B超单、按照月龄拍摄孕期变化的照片等资料，引导幼儿观察孕妈妈和胎儿的变化。通过观察照片和B超单，孩子们发现胎儿会在妈妈肚子里做出各种动作，双胞胎希希和琦琦妈妈的肚子看起来格外得大……幼儿了解到小宝宝要在妈妈肚子里经历漫长的十个月才会顺利降生，在这过程中妈妈还要进行一次又一次的产检。

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从绘本中“小娜”的出生到生活中“我”的出生，从幼儿生活中的内容入手，有效激发幼儿积极探究的欲望。顺应幼儿已有的阅读经验，鼓励幼儿大胆表达自己在观察中的发现，教师进行归纳总结，帮助纳入其已有的认知图式中。创设的生活情境注重对幼儿经验的唤醒和拓展，进一步推动接下来实践活动的开展。

开展实践活动，实现思维和能力的生长

陶行知先生的“教学做合一”理论是培植幼儿生活力的重要载体，实践活动是探索绘本阅读课程实施途径的