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《司马光》教学反思(15篇)

《司马光》教学反思1

语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简洁。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：奇妙的品质犹如暖和的阳光，带给我们希望和力气！设置了“课前打算”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对奇妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“奇妙的品质犹如暖和的阳光带给我们力气和希望”，然后切入课题，引出具有奇妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简洁的读，越要把读的层次驾驭好。本单元要求孩子们初步驾驭“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了详细要求。接下来，老师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计其次个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最终一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要留意词与词之间的停顿，然后引导孩子视察停顿符号，从而发觉不同停顿符号停忽然间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽视了这一点，没有精确把握住学情，干脆指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，依次是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的依次不仅奢侈时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细微环节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我细心打算了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文说明分组探讨故事内容。小组探讨后派代表给大家逐张讲解并描述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，尽然临时起意删除这个环节。

在教学设计和教学实施中，我还有很多的缺陷，我会在磨练中不断变更和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发觉作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。

语文司马光教学反思2《司马光》是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经验多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知爱好。所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习爱好，在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。

反思这节课还存在着很多须要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组探讨沟通，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助说明，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让学生学得好玩、学得有味