基于课程标准的小学英语作业设计实践研究.docxVIP

基于课程标准的小学英语作业设计实践研究

摘 要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》颁布并实施后，小学英语作业需要以此为指导，突破传统英语作业“多刷题，轻能力”的局限性，提升英语作业“精做题，重实践”的高效性。本文将结合教学实践，从预习作业、课中作业、课后作业三个方面探讨如何将课程标准强调的核心素养四要素融入作业设计，旨在减少学生的作业负担，提高学生的学习效果。

关键词：小学英语，课程标准，核心素养，作业设计

引言：2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面减压作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”2022年，《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式颁布,确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学

科核心素养。因此，如何在确保学生学习质量的情况下，设计出高效的，具有目标性、系统性、分层性、合作性和创新性的英语作业，从而提升学生的核心素养，已成为一线教师面临的一项挑战。本文将结合三个单元的作业设计实例，分别从预习作业、课中作业、课后作业三个方面探讨如

何将课程标准强调的核心素养四要素巧妙融合入作业设计。

一、预习作业注重培养学生的自学能力

课前预习是为了让学生能亲自到语言的实践当中去发现课文的主要内容，同时也使学生在预习课文的语言实践活动中，不断培养和提高自学的能力。[1]以下将以人教版四年级下册Unit3Weather,PartBLet’slearn为例，从微课助力学生自主学习知识点和调查问卷学生发现自身“学困点”两个方面，阐明预习作业对学生学习能力的培养。1、微课作业助力学生自主学习知识点

小学英语微课教学是教师在课前以微视频的形式帮助学生，让学生在看微视频教学的同时逐步完成老师所给出的相关学习任务，从而使教师帮助学生达到自主学习英语的目的，以此来提高学生的英语核心素养。[2]

教师精心制作的微课，作为课前的“开胃菜”，有利于让不同层次的学生，进行自主学习。“学先于教”充分保证了学生的学习主体地位，使学生的学习真正变成自立、自为、自律的自主学习。学生根据自身的学习能力，针对自己不懂的地方，可以反复观看，大声朗读。在正式授课前，笔者将这节词汇课做成了一个微课。通过微课，学生首先可以唱一唱英文歌：“How’stheweather?”在吟唱中初步感知词汇，然后是配合图片重点学习天气类单词，接着通过sharpeyes的闪图形式巩固单词，最后来一次环球旅行（“Travelaroundtheworld”）体会不同国家的气候变化。多彩的动画和优美的音

1

乐，让学生轻轻松松地完成了知识点的学习，为课堂学习扫清了词汇障碍。

图1微课视频

2、调查问卷让学生发现自身“学困点”

“学情分析”是开展有效的课堂学习的基础，我们可以通过学情分析来区分已经具有前提性能的学习者和缺乏前提性能的学习者，这样才能真正做到“懂了的不必教，教的应该是不懂的”。[3]

传统的学情分析大多以学期为单位，而利用问卷星设计调查问卷可以以单元或课时为单位，更具科学性和时效性。在课堂教学前，笔者利用问卷星设计在线问卷，通过微信发布问卷，收集问题进行数据分析。Let’slearn部分主要学习描述天气的形容词：rainy，snowy，windy，cloudy，sunny。课前我已经教过学生名词rain，snow，wind，cloud，sun,并且让学生通过微课学习了其形容词形式。学生通过小组讨论的方式，发现这组名词和形容词之间的联系。为了让学生了解自己对知识的掌握情况，我利用问卷星制作了5道选择题。

通过问卷调查（图2、图3为统计结果），大部分学生感觉自己对重点单词rainy，snowy，windy，cloudy，sunny的掌握情况很牢固。但是少部分同学认为自己对单词与图片的理解不够准确，还有的学生指出sunny和snowy这两个单词，容易混淆。因此本节课要在sunny和snowy这两个单词的学习上多下功夫，以便突破学习重难点，提高课堂听课效率。

2

图2 图3

二、课堂作业注重培养学生的文化意识和语言能力

艾宾浩斯遗忘曲线指出：遗忘在学习之后立即开始。因此，在英语教学中，教师应根据教学实际给学生布置适量的课堂作业，帮助学生当堂巩固知识，以实现课堂教学最优化。以下将以人教版三年级下册Unit5Doyoulikepears?为例，讲解如何用课堂作业培养学生文化意识和语言能力。

1、有趣的词汇操练作业

过去学英语单词，都是老师读一遍，学生跟着反复读几遍。随着信息技术的发展，这种“机器人”式的跟读已经被大部分老师摒弃，越来越多的教师开始在优化口语作业上下功夫。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经