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《凡卡》一文的结尾教学

求异是创建性思维的主要形式。老师在教学中，要激励学生对同一问题作不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。

如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的怜悯。

在阅读教学中，老师常常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的创建力，从而深化理解新学问的精妙之处。