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《小蝌蚪找妈妈》教学案例

激发学生正确学习计算机的动机，造就学生学习计算机的爱好，养成学生良好的学习计算机的习惯等等，这些非智力因素，在计算机教学中都应得到重视。它们可以促进学生智力的开展，并且和智力因素一起，在计算机教学中起着应有的作用，在学生的学问建构上起着不行替代的作用。本教学案例就充分利用课程资源让学生学会制作的同时，侧重学生非智力因素的造就。

一、教材分析。

《小蝌蚪找妈妈》一课是小学五年级信息技术第三课，这节课是在第2课制作小球的根底上，利用动作补间做一个有故事情节的动画。本节课是以一个学生熟悉的故事情境——小蝌蚪找妈妈，生动活泼的动画在学生头脑中形成，激发学生制作的热忱与爱好。让学生同时蕴含了从小独立生活、遇事主动探究的道理。教材首先是将一张图片导入到flash中作为动画背景，这一环节涉及到调整图片的大小和位置、重命名图层，这些操作都是在动画制作过程中自然涉及到的，易于学生承受。在新的图层绘制青蛙，用到了工具箱中的铅笔工具和橡皮工具等，并涉及到某些工具对应的模式，这是一个让学生相识了解并学会运用工具的小练习。在新的图层画蝌蚪并创立动作补间动画，是这个活动的核心局部，操作方法虽在前一节课已经学过，但对于刚刚接触flashmx软件的学生来说，还是有必需难度的，所以在这节课支配了同样的动作设置。多个蝌蚪游动的动画，用到了库，同时也可加深学生对于层的相识。最终沟通如何让青蛙妈妈动起来是一种学问的延长，有助于发散学生的思维。

二、学生分析。学生学习了flash的一些根本操作，虽对flash已经有了必需的了解，但是操作起来还是有必需的难度，本着激发学生正确学习的动机，造就学生学习计算机的爱好，养成学生良好的学习计算机的习惯等等，这些非智力因素，在教学中，依据学生的实际启程，依据学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，遵循由表及里，由现象到本质的原那么。设计出有必需趣味的、略有难度的任务，吸引学生主动地去探究。学生只需尝试练习并学会场景的根本操作就可以完成这节课的活动。实践证明，学生在完成一个好玩味的任务时会很专心，乐此不疲。在学习本局部内容时，要学生充分做到手、脑、眼并用。有的同学承受实力强，有的承受实力弱，要照看好大多数，在学生操作时，要适时加以提示、鼓舞，并配以漂亮的音乐。

三、教学目标分析。

1、联系原来学习所学学问，导入图片，学会flash导入外部素材的方法；

2、调整图片的大小和位置、重命名图层，这些操作都是在动画制作过程中自然涉及到的，易于学生承受。在新的图层绘制青蛙，用到了工具箱中的铅笔工具和橡皮工具等，并驾驭某些工具对应的模式。

3、新的图层画蝌蚪并学会制作简洁的动作补间动画，是这个活动的核心局部。

四、教学重难点。

教在新的图层画蝌蚪并创立动作补间动画，是这个活动的核心局部，操作方法虽在前一节课已经学过，但对于刚刚接触flashmx软件的学生来说，还是有必需难度的，所以在这节课支配了同样的动作设置。多个蝌蚪游动的动画，用到了库，同时也可加深学生对于层的相识。最终沟通如何让青蛙妈妈动起来是一种学问的延长，有助于发散学生的思维。

五、教学过程。

〔一〕猜谜引题，激发爱好

师：大家宠爱猜谜语吗？今日老师给大家带来两那么谜语，猜猜看？

师：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。

生：小蝌蚪〔师贴小蝌蚪图〕

师：真机智!再猜一个：绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。

生：〔齐〕青蛙〔师贴青蛙图〕

师：你们觉得它们是一家人吗？为什么长相相差这么大呢？难怪小蝌蚪连自己妈妈都不相识，今日我们就跟着小蝌蚪一起去找妈妈吧！

〔二〕动画创设情景

同学们你们谁观看过这个故事的动画片。

确定动画场景，首选“荷塘”，也可以由学生自己确定关键词搜寻，分小组合作，要求是快速精确的找到所须要的图片。留意学生在这一环节中可能遇到的困难，依据状况适当供应帮助。

将图片导入并调整大小：调整图片的大小会用到随意变形工具，有的学生可能会把长度和宽度分开调，致使图片变形，引导学生借助shift键拖动四角上的小方块变更图片大小。假如导入的图片过大，看不到边界的话，可提示学生变更工作区的显示比例。可由学生自己尝试如何对图层重命名。插入图层的方法：可以选择“插入——图层”，也可以单击时间轴左下角的插入图层图标。提示学生留意到新插入的图层与被选中图层的关系〔新插入的图层在被选中图层的上方〕。

〔三〕联系所学，创立补间动画

运用铅笔工具画图，先相识铅笔工具的几种模式：伸直、平滑、墨水，让学生在工作区尝试画一些简洁的图形，如花、草、几何图形等，体会三种模式的特点。在画青蛙轮廓时，选择相宜的模式绘图。运用颜料桶工具填充颜色时，有时会填充不上，让学生参照教材中“提个醒”的内容，选择相宜的空隙大小。

绘制蝌蚪并创立动画：

蝌蚪的绘制方法