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论语文课堂探究性学习

摘要：语文课堂探究性学习是在教师指导下，学生自主参与语文课堂活动并提高语文素养的过程。语文探究性学习注重培养学生在探究语文知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文作者通过对核心词“探究性学习”的解读，以建构主义学习理论的角度来阐述语文探究性学习的理论依据，从接受式学习跟探究性学习对比、语文课堂探究性学习方式等角度，研究语文课堂探究性学习，并对语文课堂探究性学习进行反思，以便更好的推动语文课堂教学的发展。

关键词：探究性，学习方式，语文学习，自主意识。

引言：随着经济文化的发展，教育出现新的变革，初中语文课程纲要指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。李淑萍指出：把教师“诱”的频率调整到学生主体的“思”的波段上，以使教师的外部推动力和学生学习的“内在驱动力”产生和谐共振，达到教与学和谐一致。[1]本文运用多种研究方法，力求对语文探究式学习进行有效分析研究，希望对当前中学生学习方式的转变提供一些帮助，使学生对知识的掌握更加透彻，促进多方面能力的发展。

一、“探究性学习”的基本内涵和理论基础

探究性学习的基本内涵

学习是一个永恒不变的话题，那么什么是学习？最早见《论语》，孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”意思是学了，然后按一定的时间去实习它，不也高兴吗？[2]这里是将“习”译为“实习”，认为学习就是将理论与实践相结合。学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。[3]学习的方式主要有接受学习和发现学习。发现学习更注重学习的自主性和创造性。因此，教育改革更加明确注重学生自主性学习，倡导探究性学习。

探究性学习的主要倡导者认为：“探究性学习是指一种学习活动，儿童通过自主地参与知识的获得，掌握研究自然所必须的探究能力,进而培养探索世界的积极态度。”[4]探究过程中，“通过学生自主独立的发现问题，收集分析和处理信息等活动，获得知识、技能，进而了解社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”[5]在这一探究知识的过程中，会引发学生的情感体验，吸引学生的兴趣，以此培养学生主动获取知识、建构学习的能力，培养学生科学的研究方法和认真的态度。《义务教育语文课程标准》中明确提出，在语文课程中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

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探究性学习作为新的学习方式被引入中学语文课堂，人们越来越关注学生的主体地位，而不在强调教师的绝对权威性。教师要明确课堂教学活动是师生共同参与的双边性活动，也就是说，在课堂中教师的价值要由学生来体现，课堂的开展需要学生的配合，不是个人的独角戏。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，把学生当做学习活动的合作者，共同学习的进步者。教师要把学生放在与自身平等的角度上，开展探究性学习，充分调动学生的积极参与性，最重要的是发挥教师的引导性，引导学生发现问题。教学是教育的重要途径，课堂教学不仅是传授知识的过程，还是培养学生形成正确世界观、人生观、价值观的过程。探究性学习过程可以通过学生的积极参与，激发学生自身的情感体验，以带动中学生自身非智力因素的发展。

探究性学习的理论基础

建构主义学习理论是以皮亚杰和维果茨基为代表的重要学习理论基础。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间反复的双向相互作用的过程。[6]从知识观出发，建构主义注重知识的灵活性，在具体的情景中具体分析，个体根据自身的经验去构建知识体系。从学生观出发，学生并不是被动接受知识的容器，而是有思想、有个性的鲜活个体。教师要以学生已有的知识经验为出发点，不断激发学生思维能力的发展，促进学生自身的积极主动性。从学习观出发，学习并不是教师向学生传递知识的结果，而是个体主动建构自身知识的过程，更加注重学习的建构性、社会互动性、学习情境性。教师要充分发挥自身的引导性，为学生创设学习情境，促进学生知识建构活动的开展。

建构主义学习最典型的应用是探究性学习，建构主义学习理论注重课程的开放灵活性，强调教师构建情境教学，激发学生积极主动的建构知识，更看重学生学习的过程。学生在学习过程中通过问题的发现到问题的解决，是一个不断建构知识能力的过程。探究性学习最重要的就是问题的发现，在课堂上针对课程内容，教师引导学生对具有启发价值性的问题展开探究，学生采用合作的学习方式，从分析问题、搜集处理信息到问题的解决。这一探究过程，有利于提高学生的自主学习能力，有利于提高学生的自主创新能力。

二、语文课堂探究性学习研究

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接受式学习与探究性学习对比

接受式学习，以教师的讲授为主，教师把教材作为上课的主要工具，形成了教师、课本、课堂三中心，强调教师的绝对权