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《狼和鹿》教学反思三

上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：

１、对比森林前后的改变，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；

２、找寻森林改变的缘由，理解第２小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；

３、找寻除去森林改变以外的其他改变，理解捕杀狼所导致的后果；

４、找寻导致这场灾难的根本缘由，理解狼和鹿的关系；

５、整体回来文本，复述课文，内化文本语言。

应当说，我对这堂课想要达成的目标是非常清楚的，就是扎实地训练学生的语言实力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标绽开的。

定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此爱护生态平衡这一文本核心多数学生驾驭起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色显明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。

从整堂课的教学实际状况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？

课后，周校长和我做了沟通，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似许多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式绽开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。

沟通后，我对这堂课重新进行了思索，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不好用的语言导入，单刀直入地告知学生其次课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做沟通，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提示他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言实力，文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作实力。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区分，只准备把它作为一个活动划界安插在最终，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。

一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。

上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：１、对比森林前后的改变，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；２、找寻森林改变的缘由，理解第２小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；３、找寻除去森林改变以外的其他改变，理解捕杀狼所导致的后果；４、找寻导致这场灾难的根本缘由，理解狼和鹿的关系；５、整体回来文本，复述课文，内化文本语言。

应当说，我对这堂课想要达成的目标是非常清楚的，就是扎实地训练学生的语言实力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标绽开的。

定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此爱护生态平衡这一文本核心多数学生驾驭起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色显明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。

从整堂课的教学实际状况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？

课后，周校长和我做了沟通，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似许多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式绽开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。

沟通后，我对这堂课重新进行了思索，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不好用的语言导入，单刀直入地告知学生其次课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做沟通，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提示他加入对森林等外部环境的语言描述，