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浅析初中数学课堂教学中的差异化教学

摘要:随着时代的发展，社会在发展，教育也在改革，全新的课改理念带来全新的课堂教育形式。对于不同家庭背景、学习习惯都存在差异的学生，采用统一教学，在相同评价机制下，无可避免地抹杀了一部分学生的天赋。尤其现在极大多数的农村学校两极分化现象严重。新课程要求数学课程要面向全体学生，重视他们的个人发展，因材施教。所以，初中数学有必要采用不同教学方法，照顾各个孩子的认知方式、思维模式，鼓励他们进行数学探究和实验，增进师生间的交流，培养他们的数学意识。

关键字:差异化教学，初中数学，合理实施

引言:小学生刚升入初中后，在连贯的数学学习过程中，初中数学的难度整体会高于小学数学，其模块划分较多，体系跨度较大，面对上升的数学难度，不同数学基本功的学生成绩浮动的差别较大，甚至会出现两极分化现象。所以有必要在初中的数学课程上提出差异性教育，让学生都能在自身基础程度上有所得，从而调动学生们对数学学习的兴趣，进而提升教学效果。

一、差异化教学的历史背景及内涵

差异化教学的历史背景

《论语先进》中记述了这么一段寓言:子路问道:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在，如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之!”公西华曰:“由也问闻斯行诸?子曰:有父兄在’；求也问闻斯行诸?子曰:‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰:“求其退，故进之。由其兼人，故退之。”这个故事中孔子教学生，并不是用一套固定的方式，而是按照每个人的特点进行差异化教育。也就是说面对同一个问题不一定只有固定答案，同样的教育方式也不一定适合所有学生。又有《论语雍也》:“圣贤其道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”这是在中国春秋时代由孔子在举办私学、授课诸生的教育实际中诞生的，距今已有二千五百余年的发展史了，“因材施教”虽并非孔子的原话，但却是对孔子教育实际中一个基本原则的正确总结。

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早在1862年引入了教育家夸美纽斯所倡导的“班级授课制”的新课程教学方式，此后便一直延续至今。在这种教育方式下，一个老师能够同时教育数百个孩子，但是一个学校中的孩子各有千秋，存在个体差异，而以往的教学方法无法同时适应各个阶段孩子的学习的特点，所以必须改变传统的教学方法，实施班级的差异化教学，即根据各个阶段孩子的学习能力制定多层次的课程任务，进行分级训练和考核，在教育过程中积极发展孩子的创造力，强调孩子的独特性，有利于不同阶段孩子的发展，从而全面提高全校学生的数学知识水平和实践运用能力。

差异化教学的内涵

差异化教学，也就是指由老师们在初中数学的教育活动中，根据不同学生进行多样和变化的课程设计，以适应各个阶段的学生的需要，促使他们进步，累积数学的知识质量和教学素质的这种教学方法。根据近几年的教育实践，在中学阶段的每位学生均有属于自身的数学学习方法，以及学习习惯，这就要求初中数学课堂教师在对全体学生的差异性与统一性有充分认识的前提下，通过对课程目标、课堂教学、课堂反馈、对学生的课堂评价等各个方面做出有针对性的差异化课程设计，使全体学生均能在课堂教学中有所发挥和提高，最大化地汲取课堂中的数学知识，并加以积累与应用；同时有助于学生增强对学业的自信心，充分调动对数学的兴趣。

二、差异化教学的特征表现

因材施教是指老师要从学生的具体状况、个别差异入手，有的放矢地实施有差别的教育方法，让每位学生都能扬长补短，从中获得成长。

学生个体间的差异。

进行课堂差异性教学首先针对的是班级孩子个体间的差异。在初中数学的素质教育过程中，面向已养成了自己的学习方式和习惯的不同个体，但不同的学生可适应的方式也不是完全一致的，所以初中数学差异化教学方案的具体实施对数学教师来说面临了很大的挑战，这一挑战需要老师在课程设计上提供多元的教学

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模式；同时，在教学过程中的不同的教学方案也将在一定程度上影响到孩子的课堂成绩、数学行为和数学素质等的诸多方面。所以，数学教师在具体开展不同课程的教育实践中，必须针对他们在数学知识领域的不同认知状态和知识方法来进行不同计划的设置，开展针对性、有目标的教学。这样能够逐步真正地培养他们掌握数学的效率。

学习方法及学习目标的差异。

具有不同的知识个体就有不同于别人的学习方式，因此初中数学教师一般都要指导他们制订数学学习计划，合理的数学计划不但能推动学生学业提高，而且还可以鼓励他们有条理、分层次的复习数学，从而整理出最符合自身的知识方式，提升学生数学素养。在实施差异化教育的过程中，不同的课程计划在进行制订时应该全面的顾及到不同学生的数学水平，教师应积极地与他们进行相互的交流和互动，因为只有对班内学生的情况有全面的认识和了解，才可以为他们作出有针对性的引导，使他们树立起符合他们的数学理想，切实保证班内全部学生都参与到实际数学学习过程中。这不但有助于学生扎实掌握数学知