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例谈变式理论下高中数学教学

摘要：本文从变式教学的产生背景、理论支撑以及变式教学意义、原则说起，以“等差数列”的单元教学为例，依托顾泠沅先生的变式教学理论，从概念性变式和过程性变式两个角度阐述变式教学在高中数学教学中的应用。

关键词：变式教学，高中数学，等差数列

引 言：变式教学最早在数学领域被提出，许多学者进行了大量的实验研究和理论分析，将这一理论逐步完善。由于它的有效性和可行性，被广大教育工作者接受和采纳，并被运用到其他学科的教学当中。

一、变式教学理论概述

（一）产生背景

变式教学的实践在我国由来已久，但相应的理论研究出现的相对较晚。上世纪八十年代以来，中国学生在国际重大数学竞赛和教育评估中都取得了不错的成绩，引起了西方教育学者的关注。西方教育学者经研究觉得中国的教育模式落后，这种教育模式下学生不应该会取得优异的成绩，这种矛盾被称为“中国学习者悖论”。

为了解释这种现象，许多学者进行了一系列的理论分析和实验研究。其中，顾泠沅先生带领的青浦数学教改学实验小组较早地开始了对变式教学进行研究并取得巨大成功。基于此，他构建出了变式教学的理论框架，并提出了概念性变式和过程性变式。

郑毓信在《变式理论的必要发展》中，在顾泠沅等人的基础上指出“概念性变式”与“过程性变式”不是相互独立、没有联系的，认为应当提高对两种变式共同点的关注，而非过多关注两者间的不同点。作者提出了变式教学的新分类方式1）概念变式：有利于学生理解问题本质的变式；2）问题变式：帮助学生学会解决数学问题的表示。

（二）理论支撑

马登理论

马登在现象图示学中变异理论的主要观点是：认识一个事物，需要注意这个事物与其他事物的区别。马登现象图示学的核心就是变异与鉴别。马登指出学习就是鉴别，而鉴别依赖于差异的认识。所以，变异构成了学习的重要条前提条件。可以说，马登理论为变式教学提供了理论依据。

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最近发展区理论

维果斯基指出，学生已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。为了更利于学生思维水平的发展，变式习题的编制应当以教材基本习题为基础，由浅入深，逐渐提升难度，不断给学生提出更高要求，这样能更有效地促进学生的发展。

脚手架理论

脚手架原本为建筑术语，后被引入教育学领域。脚手架理论是基于最近发展区理论提出的。设置一系列变式教学就相当于搭建一个个脚手架，帮助学生达到最近发展区，并跨越最近发展区，把潜在发展水平变成已达到发展水平。

（三）变式教学意义

当下新课改正在实施，《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出数学教育要使学生在获得“四基”、提高“四能”的过程中，发展数学学科核心素养，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神，发展自主学习能力，提升创新意识。

变式教学符合新课改要求，首先，在课堂教学中运用变式教学，有利于学生掌握知识技能，累积活动经验。教师合理运用变式教学能让学生经历知识的形成过程，了解知识的结构，理清知识的脉络。其次，有利于拓宽学生思维，培养其创新意识。教师在原有问题的基础上做适当改变，让学生多角度思考，能有效促进学生思维的发展。最后，有利于培养学生的学习兴趣，增强学好数学的自信心。对于较难的大问题，教师可通过一系列变式逐步化归为学生可解决的小问题，再让学生逐个突破，从而让学生有成就感。

（四）变式教学原则

目标导向原则

评价一节课好坏的一个重要依据是看是否实现教学目标。变式教学作为一种教学方式，也要以目标为导向，教师要根据不同教学实际和不同的需要设计不同的变式，从而达到较好的教学效果。

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有效性原则

教师进行变式教学是建立在对学生充分了解的基础上，设计的变式要在学生的发展区内。过易对学生来说是无效的重复，过难则让学生丧失信心，放弃思考，不利于学生思维的发展。

可参与性原则

学生是教学的主体，教师教学时要鼓励学生积极主动地参与到教学活动中来。在进行变式教学时可设计开放性的探究让学生回答，甚至可以让学生参与变式的设计，注重课堂的生成性。

适度性原则

无论是理论还是实践，变式教学都被证明是一种有效的教学方式，但教师在实际教学时还要遵循适度性原则，不能为了变式而变式，过多的变式易给学生造成思维疲劳，宁可少而精。

二、变式教学在高中数学教学中的应用

变式教学理论的提出为我们更好地实现数学教育的价值提供了思路。笔者以2019人教A版《普通高中教科书数学选择性必修》第二册第四章“等差数列”的单元教学为例，从概念性变式和过程性变式两个角度加以阐述。

(一)概念性变式

传统意义上的概念变式主要包括两类：一类是属于概念的外延集合的变式，称为概念变式，又根据在教学中起的作用分为标准变式和非标准变式。另一类是不属于概念的外延结集合，但与概念对象有某些共同的非本质属性的变式，称为非