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例谈激活语文课堂的几点做法

摘要：在语文教学中，要激发学生学语文的兴趣，提高学习的积极性与自觉性，归根结底是要激活语文课堂，化枯燥为有趣，化单调为丰富，才能实现由“授人以鱼”到“教人以渔”的根本转变。

那么，如何激活语文课堂呢？笔者以为，在语文课堂上就要做到以下几点：首先，教学环节开启始、承接中凸显语文味；其次，加强朗读，丰富读书方式；第三，精心设问，培养发散性思维；第四、设计活动，感悟与实践并行。

关键词：例谈，激活，语文课堂，做法

问渠那得清如许？为有源头活水来。源头的活水使得渠水清澈见底、碧波荡漾，两岸生机勃勃，其关键在于“活水”来。因此，在语文教学中，要激发学生学语文的兴趣，提高学习的积极性与自觉性，归根结底是要激活语文课堂，化枯燥为有趣，化单调为丰富，才能实现由“授人以鱼”到“教人以渔”的根本转变。

那么，如何激活语文课堂呢？笔者以为，在语文课堂上就要做到以下几点：一、教学环节开启始、承接中凸显语文味；二、加强朗读，丰富读书方式；三、精心设问，培养发散性思维；四、设计活动，感悟与实践并行。

把语文课堂从“吃力不讨好”的“一潭死水”转变成流动而高效的“一潭活水”，就得“激活”，就得做到教学方法的创新运用。这里指的教学方法的创新运用，不是指一种全新的教学方法的提出或确立，而是指教师在教学中要深入认识、研究各种教学条件和教学方法的优点和局限性，具体运用时做到因“材”（教材）施教、灵活多样，协调互补，以发挥其最佳功用。“教学有法，教无定法”，其后半句说的就是这个道理。那么，如何做到对传统教学方法的运用创新，激活课堂呢？使源头之水“活”起来呢？结合多年的教学实践——思考——实践，笔者尝试从以下几个方面，例谈激活语文课堂的几点做法。

一、教学环节开启始、承接中凸显语文味

针对语文教学实践中出现的一些导入新课时的非语文的表现，如直奔主题式的开启新篇章；为吸引学生的注意力，创设情境：播放音乐、视频片段、做游戏猜谜，甚至还有教师才艺表演如深情歌唱，高声朗诵等等，这些煞费苦心的“导入”的出发点无疑是

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好的，但在笔者看来，这些多少有点“为导入而导入”，是有欠缺的，缺的就是语文课本应有的语文味。

语文味1，就是在语文教学过程中，在返朴归真的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养为宗旨，通过激活、引发、共享等不同形式渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味和幽默点染等手段，让人体验到的一种

富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意

美感与自由境界。

“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯……诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言警句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口”2（义务教育《语文课程标准》（2022年版））。如教学《三峡》，讲到“三峡”时就我启发学生了可以“背诵哪首古诗”，不少学生就齐声高喊“李白的《早发白帝城》”并脱口而出“朝辞白帝彩云间……”；如上《钱塘湖春行》时，我提示大家这是首律诗，还记得曾经学过的现代散文名篇——也是赞颂“春”的，这时就有学生忘情地背出“盼望着，盼望着……”这是在导入新课时，通过新课与已学篇章在内容情感或技法特色上的相同点而激趣引兴的共情朗诵，这导入的过程中就不乏语文味，又能很好地满足新课程标准的要求。

其实，在教学环节衔接中也可以通过联想、发散来凸显语文味，从而更好地帮助学生理解课文。如在上刘祯的《赠从弟(其二)》，讲到“岂不罹凝寒?松柏本有性”处乘势问道“松柏有什么本性呢”，在学生正在思索而不得其解时，我轻声说道“岁寒——”，这时有学生抢先高声朗诵道“然后知松柏之后凋也”，如此接“诵”，不仅让心灵相通的古人“对话”了，也让作为“今人”的学生更深层次理解了古人心中的“松柏”的“高洁傲骨”“不随波逐流”的志气与风骨。这一过程，使教学环节在起承转合处的书声琅琅中凸显了浓浓的语文味，从而使“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯”成为可能。

二、加强朗读，丰富读书方式

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”，这是古人说“读”的重要性：有助于理解文本和学会表达。义务教育《语文课程标准》（2022年版）指出，“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。这些也是讲朗读在语文教学中的重要性。牢牢把握“读”的环节，既让语文课堂在充满感情的读书声，逐步培养学生的语感，提高鉴

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赏与作文能力，又能陶冶学生的情操。因此，教师要指导学生运用灵活多样的朗读方式，以激活学生读书的兴趣，从而培养和提高学生的语文素养。

语文课上一定要着眼于“读”，“读”一定要为阅读教学服务，特别要注意朗读的形

式和方法，以逐步提高学生朗读的兴趣、水平与质量。那种