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明确课改方向 提高整合能力

摘要：传统的语文教学，注重冰冷的分数比拼，很多时候丢掉了自己的灵魂，失去了美感和诗意。新课改则摈弃传统教学存在的弊端，符合语文未来发展的趋势，引领师生进入一个新的天地。实践证明，整合性教学能充分培养学生的个性，调动学生积极参与的主动性，给课堂带来新的气息，从而对语文课程结构的变革产生重大的影响。本文意在对整合性教学的内涵、方法及意义进行归纳，以期进入更深的研究。

关键词：新课改 高中语文 整合性教学 深入探究

整合性教学是一种融合的、多元的、互动的教学模式，源于教育哲学观念及语文教育本身的深厚和多元。这种教学打破原有各要素间的封闭框架，理清学科内在知识及文本的联系，把局部融入整体，进行重组，以满足学生需要和时代发展的要求。下面，我从实践教学的四个方面来谈自己对整合性教学的认识。

一、学习任务的整合

统编教材，把课程分成18个学习任务群。要求教师以任务为方向，以各个项目为载体，整合各方资源进行规划。新课程分为三个任务群，核心词分别是阅读、作品（论著）研习、专题研讨。我们在实践中寻找归纳着各任务间的联系。每个单元的学习任务不仅有针对一组课文内容的整合，还包含提取整合、归纳探究等方面的能力。新课改从原先的文本出发、教师出发、知识出发变成了从任务出发、学生出发、能力出发的形式。

整合性教学以现代化教学理念为指导，减少琐细的单篇分析和主旨手法的机械解读，将教学理念、目标、方法和内容等有机结合，在各项任务的深度学习中完成目标。教师运用专业素养进行综合，对内容进行梳理、结构化，把相关的内容融合汇通。帮助学生完成既定的学习任务，凸显学生主体的教育理念，提升学生的语文素养。

二、教学内容的整合

教学内容整合涉及面广，需收集体裁、主题、手法相似或相近的多篇文本进行关联、比较和融合。从文本的中心思想、创作风格、知识技能等方面进行细致分类、系统整理，让教学呈现出综合、立体、多元的特点。教学中，我是以理解、探究文本的内涵为目的的。备课量加大，要敢于大胆取舍，减去学生已有能力自学的内容。课前我充分考虑学情，整合出符合本班实际情况、以提升自主性为主线的教学设计。课中给学生内化的时

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间，注意有时表面的“冷场”其实是学生内在“生成”的最佳时间。课后进行反思，揣摩与预期目标间的差距。如此，能有效避免缺乏长远规划的零散资源整合，提高教学效率。

相同体裁的整合

在“文学阅读和写作”课程的学习中，引领学生研读诗歌、散文、小说、戏剧四大体裁的代表作。下面以古典诗词为例，谈谈我的感悟。

诗词教学，注重“审美鉴赏与创造”这一素养的提升。授课时，我既带领学生赏析诗歌的精妙处，激发学生读诗兴趣，又将其融入现代生活，让古诗焕发出新时代的民族特色。叶嘉莹在诗词世界中安顿自己的心灵，倾其一生传播古典诗词文化，让中华传统文化的内蕴和精神在世人心中扎根、发芽、成长。现代人读诗，能涵养身心，美化语言，领会传统文化的魅力。

运用整合教学法能一改过去一首诗分析细碎，甚而一节课也完成不了的局面。我在分析不同题材的作品时，宏观处着眼，把不同时期代表作整合在一起拓展学生的视野。教学中，我采用三个步骤：先布置任务，学生自主读诗；接着教师主导大方向，学生深入探究文本；最后学生进行拓展研究，教师归纳。如上边塞诗时，我布置学生收集相关作品，提前感知内容。接着按年代理出思路，采用情境教学法，引导学生进入边塞诗中。先从汉魏南北朝起，我展示乐府诗《陇头歌辞》、《胡笳十八拍》等，让学生体会战乱导致的亲人团聚无望的痛苦哀怨。至隋唐时，边地奇景充溢着男儿的豪情壮志。如杨广的

《饮马长城窟行》，风骨凝然中见浑厚苍茫，卢思道的《从军行》叹征人长戍未归，凄苦哀怨又兼刚劲雄健之骨力。至唐则境界开阔、格调高昂，无限壮丽奇景悦人心目。如《使至塞上》中，“大漠、长河”等风物美到极致。寄予征戍之苦如高适的《燕歌行》中“沙场征战苦，归期哪可期”，王昌龄《从军行》的“征战虽云苦，男儿气冲天”更展建功立业之情。金昌绪《春怨》的“打起黄莺儿，莫教枝上啼”里飘荡着思妇的怨愁……这样设计需三至五课时才能完成目标。教师高屋建瓴，进行系统讲解，学生对边塞诗的理解逐渐通透起来。这种有深度有张力的教学，学生怎能不投入？“诗歌是人类语言的精华”，学生感知了意象，在分析鉴赏的审美享受中体会到古诗的独特魅力。

同类主题的整合

备课时先确定主题，接着收集相关材料并找出共性，而后围绕主题进行整合。当然，我们必须将主题放在全局中考量。在分析此主题时，把相关文章联合起来，让每节课目

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标明确、不蔓不枝，选文的其它部分则不需面面俱到。下面从两点来谈我的体会。

中华传统文化整合

对中华传统文化的研习和继承这块，语文教育的使命重大。在“立德树人”的核心素养指导下，培养学生对传统文化的认可、热爱尤为重要。传统文化内涵博大精深，教师