《朝花夕拾》教案 七年级语文上册统编版2024.docxVIP

新教材名著《朝花夕拾》

【教学目标】

运用精度、略读、浏览等读书方法

1.交流《朝花夕拾》用儿童视角写作的片段，体会儿童视角的趣味与妙处。

2.结合片段，揣摩成年鲁迅用儿童视角和成人视角交织的方法来写作《朝花夕拾》的意图。

3.选定鲁迅作品中的一个人物，结合片段描写，分析其性格特点，学习鲁迅描写人物的方法。

4.运用阅读成果，结合活动提示做展示，学习“同伴互相启发，互为成果阅读者、评价者”的读书方式，提高阅读技能，培养阅读兴趣。

【指导方案】

【阅读规划】

读前激趣：

《朝花夕拾》与“孩子”

一、阅读准备：唤醒童心

上七年级了，你觉得自己还是个小孩子吗?为什么?

二、全书概览：问答梳理

1.你是在什么时候、什么情形下认识鲁迅先生的?在你的印象里，鲁迅先生是个什么样的人?

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

2.《朝花夕拾》这本书是用第几人称写的?

3.这本书里有几个“我”?一个，两个，三个，还是有许多个“我”?说说你的看法和理由。

回答一个“我”指向作品的回忆性散文文体;

回答两个“我”指向作品的两个视角，即成人视角和儿童视角;

回答三个“我”指向本书记录的三个阶段：在家乡、在南京、在日本及回国;回答许多个“我”指向散文中每一个“我”独特的情感体验，每一个“我”都是不可复制的。

全书的总体结构：

在原著“目录”上将《朝花夕拾》共十篇分为两个部分：前七篇主要记录童年在家乡的生活，后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。。

4.有人称呼书中的“我”是“小鲁迅”,你觉得这样称呼书中的“我”是最合适的吗?

本书写作于1926年至1928年，记录的是作者小时候的事情，如果用“小樟寿”来称呼“我”,或许会更有亲切感

三、话题交流：听，这孩子的话!

1.课前准备。运用“批注阅读法”,阅读全书，尤其是加“★”的篇目;圈画书中最像孩子说的话，并就此展开批注。批注可以联系自己的童年生活体验，可以评价书中的“我”的言行，可以模拟现实和“我”展开对话……请将你的批注整理到下面的读书卡片中，便于课上交流。

《朝花夕拾》读书卡片

听，这是孩子的话!

2.课上交流。学生整理自己的“读书卡片”,小组交流。鲁迅的童年生活都有哪些特点?回忆自己的童年生活，你能找到相似之处吗?

童年生活无忧无虑，玩乐是最重要的事情。就像《从百草园到三味书屋》中的“我”

孩子们渴望长大，渴望得到自由，可是经常有各种各样的压力让我们在追求自由的过程中受到阻碍。像父亲要“我”背《鉴略》那样。

长大以后看来的一件小事，小时候就觉得是件大事情。比如长妈妈给“我”买《山海经》,“我”就认为她有“伟大的神力”

3.小结提升。如果用《小引》中的一个四字短语来小结我们刚才谈到的书中那些富有孩子气的片段，大家觉得哪一个是最为合适的?为什么?

《小引》中有多个这样的四字短语，如“鲜美可口”“青葱可爱”,但最为合适的也许是“带露折花”。“带露折花”是《小引》中鲁迅对童年回忆及本书写作方法的一个浓缩的表达，“带露”可见回忆之清晰，有“从回忆里抄出来”的现场感，“折花”是回忆体文艺性的说法。作者将原题“旧事重提”改为“朝花夕拾”,也与“带露折花相吻合。

读中指导：

“朝花”何以“夕拾”

一、片段探究，引出话题

1.出示片段一：

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。(《从百草园到三味书屋》)

用我们孩子的眼光看，为什么对着扁和鹿行礼“算是拜孔子”“算是拜先生”呢?

本片段写出了“我”非常不情愿去上学的心情，一来到三味书屋，关注的就是墙上画上的梅花鹿，孩子的天性表露无疑。“算是拜孔子”“算是拜先生”有一种孩子“过家家”的口气。

2.出示片段二：

但我对于她也有不满足的地方。一回是很早的时候了，我还很小，偶然走进她家去，她正在和她的男人看书。我走近去，她便将书塞在我的眼前道，“你看，你知道这是什么?”我看那书上画着房屋，有两个人光着身子仿佛在打架，但又不很像。正迟疑间，他们便大笑起来了。这使我很不高兴，似乎受了一个极大的侮辱，不到那里去大约有十多天。(《琐记》)

作者为什么要用孩子的口吻来写衍太太给孩子传播诲淫诲盗的不健康书籍呢?

鲁迅真实地还原了当时的情景，准确地描写出孩子的无辜与羞耻感，富