农村小学英语教师职业幸福感的提升.docxVIP

农村小学英语教师职业幸福感的提升

摘要:Seligman(2011)从积极心理学视角提出的“幸福感框架”为农村小学英语教师职业幸福感提升提供了理论指导。英语老师、教师教育者、教育管理者也可进行一些针对性的改进:教师积极的情感调适与合理的外为干预促进发展积极情感;学校的人文管理、老师和外界的职业联结、对教学资源的优化以及对于学生的课外支持有助于发展积极关系。

关键词:职业幸福感;英语教师;农村小学

引言：受城乡教育发展不均衡等不利因素的影响,我国农村教育虽然取得了长足发展,却仍是基础教育的薄弱环节其中,农村小学英语教育虽然经过近二十年的推动得到了大幅提升(王蔷,2011;吴欣,二零一一年)，乡村小学英语课程的教育改革在二三年纪才起步，教学改革起步较晚、教师队伍较弱、学科地位较低、教学改革观念比较陈旧、相关课题研究较少开展等诸多问题都使英语之课沦为了乡村教学过程中唯一的弱势课程

。所以,发展好乡村学校英语教育,推动我国城乡义务教育均衡健康发展,是我国实施公民平等接受而又有一定质量水平的九年义务教育制度的一项主要内容。

英语老师是乡村小学发展的关键力量，也成为最重要的乃至惟一的英语学习资源

。我国强力推出的国培规划、特岗规划、免费和公费师范生优惠政策、轮岗和交流培训政策等措施在加快发展ft区乡村学校英语教师方面也取得了一些很大进展。不过,这种是以国家政策为理论基础的一种教师的补充培养方法,以及一种以提高教师知识

、能力、素质水平等基本认知和素养要求为培养对象目标的一种教师的在职教育发展方式,未充分重视农村学校英语老师的职业幸福感。而整个人的幸福感正是美好生活需要的中心要素(White,2008),而且教师职业幸福感深入影响学生的学业表现和学习幸福感(WellbeingAustralia,2011)。所以,增强教师职业幸福感是发展农村学校英语教育的关键策略。

一、积极心理学概述

外文教育也应当加强现代积极心理学视野下的外文科学研究，实际上,已有一部分科研人员以积极心理学为引导进行外语教育研究(Gabry?-BarkerGa?ajda,2016;MacIntyreetal.,2016)。尤其值得一提的是,Gabry?-Barker和Ga?ajda(2016)的编

著有4个篇章专业讨论积极社会心理学视野下的外语教师工作发展和工作职业幸福。根据上述前沿问题深入研究,紧密结合中国农村小学英语教育实践,本篇探讨乡村小学英语老师职业幸福感提高的具体策略。

二、农村小学英语教师职业幸福感提升的策略

基于Seligman(2011)的幸福感框架,本文提出,利用各方能力针对性地增加乡村小学老师的正面社会情感、工作职业支持、正面人际关系、工作职业重要性和工作职业成果是进一步发展他们工作职业幸福的关键问题。这五个维度自身也有着较为密切的联系,其中职业投入受另外四个维度的负面影响较大。

1、积极情感

中国农村小学的英语老师们更倾向于重视学生体验,这其中有许多是互相关系的因素。第一,受我国加快高速发展中的新型城镇化建设进程滞后的现实影响,乡村学校对乡村教师子女的入学吸引力相对偏弱;第二,因为农村学校的管理、家长教育与城市学校相比的教育观念并不太新,农村学校里英文为主的现代课程地位还不如城市语文、数理科学这些中国传统的课程;第三,因为缺乏英语的学习的资料、家庭的支持等不足,农村小学英语教育面临更多的问题。种种因素给农村小学英语老师造成了消极情感，因而指导和帮助乡村学校英语老师减少消极情感和发展正面情感非常紧迫。

图1农村英语老师英语教案理解情况

图2农村英语老师语言素质与文化素质情况

首先,指导农村学校英语老师积极地调整自我情感。不可否认,每一个老师都掌握相应的情感调节策略,只是每位老师在使用这种策略的趋势上存在不同。所以,小学英语师资教育者还需要考虑把职业情感的调节内容合归纳入在职英语教师的教育培训项目

中。比如,设置与老师们分享知识与共同探讨职业情感以及应对过程中的叙事环节,以指导农村学校英语老师培养和提高自身情感智力,利用多种策略调节职业情感。其次,实施以乡村学校英语老师情感调节为对象的外在干预。例如，定期组织开展一次面向全校多名在职教师开展的正念减压法培训活动,可以有效帮助教师有效调节职业情感。自我调整策略研究与教师外在心理干预实践活动中的语言综合使用研究将进一步推动我国农村学校英语特色教育中积极正面情感作用的发挥。

图3笔者所在县城的英语教研

2、积极关系

我国农村小学英语教师在人际关系方面更容易遭遇困境。首先,受传统官本位思想的影响,一些农村小学管理人员实施惩罚性管理举措,疏远了与教师的关系;其次,乡村学校英语老师数量很少,部分农村学校可能仅拥有一名英语老师,这导致乡村学校英语老师在一定程度上处在孤立的地位;最后,