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例谈“素养为本”的实验教学

摘要：以素养为本设计“沉淀的转化”的实验教学，对2019新人教版高中化学选择性必修一《化学反应原理》课本P80页实验[3-4]进行拓展教学。通过溶液离子积Qc与溶度积Ksp大小，来解释宏观现象。正确理解“一般来说，溶解度小的沉淀转化为溶解度更小的沉淀容易实现。”证据推理解释宏观现象。从本质上理解沉淀转换的本质。

关键词：沉淀的转化;证据推理;拓展实验教学；素养为本。

引言：高中化学化学反应原理中沉淀的转化这一知识点，笔者经过多年的教学，笔者了解到学生不易掌握。对于2004年人教版高中化学选修四《化学反应原理》P64页实验[3-4],通过学习，很多学生停留在知识的表面，只记住白色AgCl沉淀转化成黄色的AgI沉淀，AgI沉淀转换成黑色的Ag2S沉淀。紧接着就得到课本P65页的结论：溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现。学习的广度和深度不够。知其然不知所以然，考察学生对知识的掌握情况时，学生表现不佳。

新课标提出，重视开展“素养为本”的教学。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任五个方[1]。宏观辨识与微观探析要求，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。证据推理指具有证据意识，能基于证据对物质的组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪[2]。

2017年教育部制定新课标，2020年安徽使用人教版2019新教材，笔者发现沉淀的转化这节内容，在编排和实验的描述上有很大的变化。所以在教学中一定要体现新课标的文件精神，培养和发展学生的核心素养。新教材P80页[实验3-4]“（1）向盛有2ml0.1mol/LNaCl溶液试管中滴加2滴0.1mol/LAgNO3溶液，观察并记录现象。（2）振荡试管，然后向其中滴加4滴0.1mol/LKI溶液，观察并记录现象。（3）振荡试管，然后向其中滴加8滴0.1mol/LNa2S溶液，观察并记录现象。”而2004年人教版老教材P64页[实验3-4]“向盛有10滴0.1mol/LAgNO3溶液的试管中滴加0.1mol/LNaCl溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中滴加0.1mol/LKI溶液，观察、记录现象；在向其中滴加0.1mol/LNa2S溶液，观察并记录现象。”通过对比，2019年人教版教材对此实验的描述有所改变，溶液的滴加改为定量实验，分别为2滴，4滴，6滴。定量为具体的数值，就可以根据公式计算，通过证据推理，解释宏观现象。

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一．设计思路

溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀可以实现，这是化学实验给我们的宏观感受，至于为什么可以发生转化。需要我们根据宏观辨识来微观探析其原因。用证据推理说话，证据说明真相，这样才能知其然知其所以然。这就需要运用到溶度积Ksp与离子积Qc比较，及相关计算。2019年人教版教材P78页，把溶度积Ksp介绍提前到实验[3-4]，并且在P79页提前解释说明离子积Q与溶度积Ksp大小关系，可以判断有无沉淀产生。

二．教学过程

溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现

[实验3-4]（1）向盛有2ml0.1mol/LNaCl溶液试管中滴加2滴0.1mol/LAgNO3溶液，观察并记录现象。（2）振荡试管，然后向其中滴加4滴0.1mol/LKI溶液，观察并记录现象。

（3）振荡试管，然后向其中滴加8滴0.1mol/LNa2S溶液，观察并记录现象。

任务一：为什么白色AgCl沉淀转化成黄色的AgI，运用溶度积Ksp与离子积Qc比较来说明。（已知1滴体积约为0.05ml，滴入液体的体积忽略不计，Ksp(AgCl)=1.8×10-10，Ksp(AgI)=8.5×10-17）

学生活动：AgCl沉淀的产生

Cl- + Ag+ = AgCl↓

滴加2滴AgNO3

的初始浓度: 0.1mol/L 0.1mol/L×0.1ml

2ml

Qc=c(Cl-)c(Ag+)

=0.1mol/L×0.1mol/L×0.1ml

2ml

=5.4×10-4》Ksp(AgCl)(所以有白色沉淀生成)

剩余浓度： 0.095mol/L 0

溶解平衡时：（0.095+x）mol/L xmol/L计算:Ksp(AgCl)=c(Cl-)c(Ag+)=(0.095+x)x解得x=1.9×10-9即c（Ag+）=1.9×10-9mol/L

Ag+ + I- = AgI↓

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滴加4滴KI溶液

初时浓度： 1.9×