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农村中学数学教师专业能力现状分析及其提升对策

摘要：当前农村中学数学教师在专业能力方面能够胜任中学数学教学工作，但专业能力仍有不足，比如对中学数学知识理解不全面，部分教师教学执行力差等。对中学数学教师专业能力提升提出的建议是：（一）加强专业知识学习（二）参加校本教研和培训（三）持续开展教学反思（四）提升师德水平。希望以此来让农村中学数学教师能有一个参考。

关键词：农村数学教师；专业能力；现状；提升对策

引言：我是一所农村中学数学教师，任教两年后，我发现我们教师想要在专业能力方面提升自己但是效果并不明显，因此我调查走访了部分农村中学数学教师，发现他们在专业能力方面能够胜任数学教学工作，但专业能力仍有不足，所以对农村中学数学教师专业能力现状的分析，有利于广大农村中学数学教师认识自我，知道自己现存专业能力的不足。引起一线教师的重视。加强自我专业能力的提升。给中学学数学教师提供专业能力提升的途径、方法，在具体教学中加以运用、改善。促进学生全面发展。

一、农村中学数学教师专业能力存在问题及成因分析

（一）农村中学数学教师专业能力存在的问题

对中学数学知识理解不全面

数学知识不仅使我们习以为常的知识还包括数学知识背后的数学史、数学思想、数学方法[1]。通过问卷分析的结果教师对自己数学知识掌握情况来看，部分教师对数学知识的把控还不到位，没有深层次的理解数学知识，尤其是数学史、数学思想。部分教师会觉得这些东西与学生的数学成绩没有太大关系。

信息技术使用能力不足

教师还是喜欢用多媒体进行教学的，但农村大多老师为老教师，仅会利用多媒体来播放简单的课件，多媒体教学是辅助教学不假，但如果高效利用起来，收效将会十分明显。不仅节约时间，还有利于学生思维创新，激发学生学习兴趣。部分教师只注重信息技术的应用上，而不能将技术与课程结合，提供给学生更好的学习资源。所以部分教师在信息技术使用方面能力还不够，缺乏创新、缺少整合[2]。

部分教师教学执行力差

教学执行力包括教学设计能力、教学评价能力、教学实施能力三大方面[3]，笔者调

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查分析教师教学设计能力还不错，教师都会参考别人的教案和结合自己的想法去设计教案。但是评价缺少多元化、教育机智差。还有关于教材内容的处理，笔者认为有的教师不够用心，没能从学生的实际和生活出发，即研读教材的能力差。

科研能力不足

即使从教时间有限，仍有大部分教师一次都没参加过课题研究，少数教师参加过一次。首先，部分教师没有办法投入时间精力去做科研，对课题研究可能不了解。

缺乏反思与发展动力

教师还是愿意去反思自己的教学的，但是除了研课其他时间认真反思的没有多少人。有的教师可能没有提高自己教学的想法，固守老本，不愿创新，认为自己的教学现状还不错。笔者在走访中了解到有些教师不会反思自己的教学或反思之后对自己教学没有明显的提高。还有有的教师听取了其他教师的建议，也意识到自己的不足，但是不愿意写下来认真反思,觉得自己可以在下一次教学中改正过来，但效果并不理想。

（二）影响农村中学数学教师专业能力的因素

影响农村中学数学教师专业能力发展的因素是多方面的，有教师个体因素、学校因素和其他因素。以下主要从教师自身层面来分析。

教师个体因素

教师对自身要求不够严格

任何行业都要认真对待、严于律己，才能做得更好，教师也不例外。无论什么时候我们都要学习，并且坚持学习，部分教师不愿再去看书，或者认为自己不需要去对自己要求那么严格，从而对数学知识理解不够。一些教师对数学史理解甚少，看的有关数学方面的书籍也较少。总的来说缺少学习的动力，没有严格要求自己。

教师专业背景较低

农村中学数学教师教师科研能力低，一方面他们科研动力不足，另一方面他们专业背景较低阻碍了他们科研。从参加课题研究的情况可以看出，教师参加的次数较少。

教师集体备课等团队协作活动效果不明显

自集体备课提出以来，各学校都实行了集体备课，各学科教师一起讨论，旨在发挥教师的不同能力，希望设计出更好的教案，更好的把握教学。实际中有些教师并没有从集体备课中收获到什么。也有其他研课活动，可是少数教师的教学能力并不能提高，这些团队活动的效果不明显跟教师自身有很大关系，他们不愿意思考创新。

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学校因素

（1）校本培训的针对性、有效性不强

教师每年都会参加许多培训，但是从教师反应来看这些培训效果不佳。总结来说有几方面的看法：培训时间周期短、培训针对性、实用性不强。培训的目的是提高教师的能力，接触更新的教育理念，然后用于自己的教学。可是结果却不是这样，当然与教师自身的理解和自己的反思发展能力也有一定的原因。

其他因素

（1）促进教师专业发展的动力机制不足

教师的发展动力有内部动机和外部动机，内部动机取决于教师专业的自我认同感，外部动机有教师薪资福利、社会认同感等。有些教师不想去发展的原因有社会对教师的