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培养学生基本数学活动经验的途径探究

摘要：数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。义务教育课程标准把学生的数学活动经验上升到新的高度。数学学习中的很多经验是不可传递的,只能靠亲身经历才能获得,所以必须让学生积极参与数学活动,让他们在经历中积累数学活动经验。

关键词：基本数学活动经验、活用课程资源、数学活动“动”起来

引言：教学中很多教师只注重知识、技能和方法的培养，而淡化甚至轻视学生的数学活动经验的培养，而新的课程标准指引了我们对学生基本数学活动经验培养的必要性和重要性。本文从四个方面介绍了活用课程资源培养基本数学活动经验的途径。

什么是数学活动经验?数学基本活动经验是指学习者在参与数学活动的过

程中的能够领悟到的感性知识、应用意识和情绪体验。或者说,学生间接或亲自经历了活动过程从而获得的经验叫做基本活动经验。数学活动的教育意义在于，学生主体通过亲身经历数学活动过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验、以及数学意识、数学能力和数学素养．

让学生获得“数学活动经验”，能够培养学生在活动中从数学的角度思考问题，直观地、合情地获得一些结果，这些是数学创造的根本，是得到新结果的主要途径．数学活动经验并不仅仅是实践的经验，也不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验．因为，创新依赖的是思考，是数学活动中创造性的思维．而思维方法是依靠长期活动经验积累获得的，思维品质是依靠有效的、多方面的数学活动改善的，并不是仅仅依靠接受教师的传授获得的。陶行知先生曾说过：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。只知学而不知做，就不是真的教育。有行动之勇敢，才有真知的收获。”

以下是我对教材中数学活动资源课堂教学，培养学生基本活动经验的途径几点做法，仅供批评指正。

一、立足课堂组织形式，积累学生的数学生活化经验

在日常生活经验的基础上，教师要开展一些有特色的数学活动，引导学生把握数学的本质，理解数学的意义。课堂上通过“设疑—探究—归纳—解疑—应

用”等活动，使学生对具体事物进行实际操作、观察和思考，从感性向理性飞跃所形成的认识。

如在进行“圆的认识”教学时，教师可以提问：你能说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？让学生分组讨论，说出各组的经验认识，然后教师在多媒体演示：小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车上行走，很颠簸。这时，教师引导学生讨论：猴子为什么会感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的、有棱有角。继续演示：猴子坐在车轮是圆形的车上行走，却十分平稳。“这又是为什么？”教师的提问激活了学生的思维。学生再经过热烈的讨论，就会归纳得：因为在同一个圆里，所有半径都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。

数学教学要基于学生的生活实际，把这些生活经验进行数学化处理，促使学生思考数学，以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的改造或重组。

二、依托数学知识的解决，积累学生数学猜想、探究性活动经验

积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境以及对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，拓宽学生思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。例如：在课堂教学“圆的周长”时，教师按以下三步进行教学：（1）给学生提供的材料有纸片圆、布片圆、钟面上时针转动形成的动态圆。问：能量出这些圆的周长吗？怎么量？（2）猜一猜，圆的周长可能跟什么有关系，有怎样的关系？根据测量结果验证自己的猜想。（3）当学生初步发现圆的周长与半径或直径只有商才存在一定的规律后，教师才出示表格。学生当无法利用绕绳、滚动的方法测量时，自然诱发了重新探索的欲望。尤其是无法直接测量时针转过的圆的周长时，学生自然转入探索圆周长的计算方法，这个过程充满了挑战性与探索性。更巧妙地是教师没有直接呈现例题的表格，而是让学生猜一猜圆的周长可能与什么有关，然后动手测量、计算、验证自己的猜想。这

样，给了学生一个自主探索的时空，各个小组测量、收集各圆的周长、直径或半径，通过对周长和直径或半径的长度进行加减乘除四则运算后，找到了它们之间只有除法才存在规律。这时出示表格，通过填表，不同的研究对象得到相同的结果，从而得出了“圆的周长总是直径的3倍多一些”的结论。

学生只有动手、动脑、动口参与全过程，使抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。使操作、思维、语言有机结合，使获得的体验更加深刻、牢固，从而积累有效的猜想、探究性经验。

三、借助对课程资源的整合，积累和提升策略性、方法性经验

陶行知先